創意教學法融入體育課之學習效果

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(1)國立臺灣師範大學體育學系碩士學位論文. 創意教學法融入體育課之學習效果. 研究生：林婷婷指導教授：闕月清. 中華民國壹佰年壹月中華民國臺北市. I.

(2) II.

(3) III.

(4) 創意教學法融入體育課之學習效果 2011 年 1 月. 研究生：林婷婷指導教授：闕月清. 摘. 要. 本研究目的在於探討創意教學法融入體育課對國中生游泳技能、情意的學習成效，並瞭解不同性別學生與不同教學組別學生在學習成效的差異情形。研究對象為台北市某國中七年級兩班學生，每班男女生各10位，合計40位。各別實施12節的傳統教學與創意教學，以游泳技能測驗、情意學習問卷，進行前後測驗。所蒐集之量化資料採獨立樣本t考驗與單因子共變異數、皮爾森相關係數分析，加以處理。研究結果發現：（一）國中生在游泳之技能表現（M = 6.75，SD = 1.74）與情意學習（M = 144.10，SD = 8.21）皆有進步，並達顯著差異(p <.05)。（二）不同性別之學生在游泳技能表現與情意學習態度表現（p > .05）皆有進步，但未達顯著差異(p <.05)；(三)不同教學法介入在游泳技能表現（M = 7.07）與情意表現(p < .05)皆有進步，並達顯著的差異。(四) 游泳情意測驗與游泳技能測驗之間的相關係數為.47（p < .05），且為正值，表示教學後的學生在情意問卷分數越高，其在技能測驗的分數也會越高。本研究發現，無論男女生或技能高低之學生，透過創意教學法融入游泳教學後，皆有效提升國中生對游泳運動的學習成效，是一種有效的體育教學方法。. 關鍵字：創意教學法、游泳、學習成效. IV.

(5) Learning effectiveness of integrating creative teaching into PE class January, 2011. Student: Lin Ting-Ting Advisor: Keh Nyit Chin, Ph.D.. Abstract The purpose of the study was to investigate the learning effectiveness of creative teaching on swimming skill and affective learning of junior high school students in PE class, and the differences of students’ learning effectiveness in different genders and teaching method groups. The participants were two classes of 7th graders of a junior high school in Taipei City. There were 10 male and 10 female students in each class, a total of 40 students. Traditional and creative teaching was integrated into 12 PE lessons for 2 different groups. Students were pre tested and post tested with a swimming skill test and affective learning questionnaire. The collected quantitative data was analyzed by independent sample t test, single factor covariance analysis and Pearson correlation coefficient. The results were: (1) Junior high school students’ swimming skill performance (M = 6.75, SD = 1.74) and affective learning (p < .05) showed improvements, reaching a significant difference. (2) Male and female students had both shown improvements in swimming skill performance and affective learning (p > .05), however there was no significant difference (p < .05); (3) The intervention of different teaching methods had both shown improvements in swimming skill performance (M = 7.07) and affective performance, reaching a significant difference. (4) The correlation coefficient of the swimming affective test and swimming skill test was .47 (p < .05), which meant that affective test score was positively correlated with the skill test score. The result findings showed that male or female, high- or low-skilled junior high students improved their swimming skill and affective learning after creative learning swimming lessons. It was evidenced that creative teaching was an effective PE teaching method.. Key words: creative teaching, swimming, learning effectiveness. V.

(6) 謝. 誌. 在寫謝誌的此刻，就是即要完成這本論文的時候，心中充滿感激之情。在就讀研究所期間，最要感謝的人就是我的指導教授闕月清博士，謝謝她引領我對研究主題、問題的探究、逐一輔正，並且不厭其煩的給予我學術研究的指導，與如亦師亦友的關懷和鼓勵；更要感謝卓俊伶博士與周建智所長撥冗審閱學生的論文，對疏漏之處給予指正及提供寶貴建議，對本論文的研究架構以及研究工具上要求嚴謹，使得本論文更臻完備，對三位教授於此獻上最深的敬意與謝意。此外我要感謝陽明高中朱校長桂芳及學務丁主任小茵、總務簡主任世煜、行政同仁：慶樹、台英、綉婷、嘉利、志航、蕙君、凱煜老師的經驗傳承與加油打氣，在行政資源及工作協調上給予我最大的支援，以及感謝國中部陳主任祐昌及實研組周組長憶楓，將班級學生融入我的研究教學活動，在研究期間對課程的調度配合，給予最大的協助，使得研究工作得以順利進行；同時，感謝我們研所的同學小馬、茂盛、菁菁、欣諺、嘉穗，因為有你們照顧與支援，得以完成碩士班學業。再者感謝我的家人兄嫂、朋友宥綺與靜珊，讀碩士班期間經常陪伴我資料蒐集與彙整，當遇到瓶頸時，扶持我走過最艱辛的路程，尤其是擔心我的身體無法負荷於工作及課業的雙重壓力，一直為我鼓勵給予信心，完成寫作與研究，在此表達由衷的感謝之意。最後，我將此論文獻給我最深愛的父母，感謝您偉大的養育之恩! 現在終於可以對摯親朋友們說：我做到了。. 林婷婷. 謹誌. 2011 年 1 月 VI.

(7) 目. 次. 第壹章. 緒論. 第一節. 研究背景................................................................................1. 第二節. 研究目的................................................................................5. 第三節. 研究問題................................................................................6. 第四節. 研究假設................................................................................6. 第五節. 名詞解釋................................................................................7. 第六節. 研究範圍與限制 ..................................................................9. 第七節. 研究的重要性......................................................................10. 第貳章. 文獻探討. 第一節. 游泳起源與教學理念 ........................................................12. 第二節. 傳統教學方法. 第三節. 創意教學概念......................................................................16. 第四節. 體育教學評量主張....…......................................................18. 第五節. 體育課學習效果的性別差異研究......................................20. 第參章. 研究方法. 第一節. 研究方法與步驟..................................................................22. 第二節. 研究對象..............................................................................23. 第三節. 研究工具..............................................................................24. 第四節. 實施流程..............................................................................29. 第五節. 資料處理..............................................................................33. 第肆章. 結果與討論. 第一節. 游泳情意與技能測驗之現況分析......................................34. 第二節. 不同性別在游泳情意與技能前後測差異分析..................35. 第三節. 不同教學法的介入成效分析..............................................37. ..................................................................14. VII.

(8) 第四節. 游泳情意測驗與技能測驗之相關分析.............................41. 第伍章. 結論與建議. 第一節. 結論.....................................................................................42. 第二節. 建議.....................................................................................43. 參考文獻中文部份.................................................................................................46 英文部份.................................................................................................51 附錄附錄一研究參與學生同意書.........................................................52 附錄二自製助泳教材.....................................................................53 附錄三傳統教學法游泳教學計劃.................................................56 附錄四傳統教學法教師教學行為檢核表.....................................79 附錄五游泳教學技能測驗表.........................................................81 附錄六體育課創意游泳教學問卷表.............................................82 附錄七體育課情意量表使用同意書.............................................85 附錄八參與本研究各類專家資料表.............................................86 個人小傳. .............................................................................................87. VIII.

(9) 表. 次. 表1 參與研究人數分配表.............................................................................23 表2 情意學習效果量表之項目分析摘要表..............................................28 表3 情意學習效果量表之信度分析摘要表……………………………...29 表4 教學實驗時程表...................................................................................30 表5 各組在游泳情意與技能表現前後測之描述統計摘要表...................35 表6 傳統教學組之性別在游泳情意與技能前後測上差異分析摘要表...36 表7 創意教學組之性別在游泳情意與技能前後測上差異分析摘要表...36 表8 游泳情意得分之組內迴歸係數同質性摘要表...................................38 表9 兩組學生在游泳情意測驗之單因子共變數分析摘要表...................39 表10 各組學生在游泳情意的前後測得分情形.........................................39 表11 游泳技能得分之組內迴歸係數同質性摘要表 ...............................39 表12 兩組學生在游泳技能測驗之單因子共變數分析摘要表.................40 表13 各組學生在游泳技能的前後測得分情形.........................................40 表14 游泳情意測驗與游泳技能測驗之相關係數表.................................41. 圖. 次. 圖1. 研究架構圖.....................................................................................22. 圖2. 研究流程圖....................................................................................32. IX.

(10) 第壹章. 緒論. 本研究為創意教學法融入體育課之學習效果，利用簡單的創意教具來啟發學生對游泳運動的情意與技能之教學方法。本章的內容包含：第一節研究背景、第二節研究目的、第三節研究問題、第四節研究假設、第五節名詞解釋、第六節研究範圍與限制、第七節研究的重要性。茲將各節詳述如下：. 第一節. 研究背景. 因應台北市政府教育局推動中小學應屆畢業生游泳能力檢測計劃，國中畢業生至少需游完二十五公尺(不限泳式，需會換氣)，希望能提昇學生游泳技能，降低學生對於學習游泳的恐懼及壓力，學生對游泳運動的終生習慣，達到「人人會游泳，個個能自救」的願景(教育部， 2003)。旋即於 2005 至 2009 年，再度提出「推動游泳能力方案」，明訂施政計畫之一為學生游泳能力檢測(教育部，2005)、提昇學生會游泳比例(教育部，2006-2007)、從整齊學校游泳教學能力開始，培訓游泳指導與管理人才，發展到編定適合初學者與進階游泳教學的教材與教法，以及完成游泳分級修訂(教育部，2009)。記得，小時候上體育課玩的第一個遊戲是「跳格子」，相信會勾勒出很多人兒時童年的快樂回憶，老師利用空間範圍、平衡感、單腳跳、. 1.

(11) 交叉跳等方式、經過了幾番輪流，有成功有失敗，一直晉升跳到最後的天空，就可以帶著自豪的微笑將小石子往後腦杓一丟，再轉身向後用手摸索的到自己丟的小石子，順利跳回起點後就能可以有屬於自己的房子或劃地為王的快感，這就是藉由樂趣化遊戲，及簡單的創意教具，來訓練我們基本體適能最初衷的方式。「學」的成就不盡然來自「教」，它有時仍可獨立存在的。所以創意教學的目的在於培養具有創造思考方法和態度的學生，而非教一些片斷零碎的知識內容(單文經，2002)。其他自身童年的記述，依稀還留有印象的遊戲是捉迷藏、過五關、騎馬打仗、用報紙當捕手手套來打棒球等，那般對運動的玩心樂趣始終沒蛻變，當上老師一路走來，玩心樂趣教學是讓我繼續體育教學不會感到疲倦的理由。從 2001 年至今台灣或國外的體育教學的學者都體認到體育課不能再是枯燥的技能教學，而是必須融入玩、遊戲的概念，才能使受教的學生能在其中獲得滿足。從臺灣師大許義雄、莊美鈴教授開始提倡樂趣化遊戲，強調以學生為主體的體育課必須具備樂趣和愉快的氣氛。臺灣師大闕月清教授從國外引進理解式球類教學(Teaching for. Games. Understanding，簡稱 TGfU)。教學方法從改變中讓學生有不一樣. 的參與感，修改或簡化的概念可以運用在體育教學設計上，方法包括了修改法，即修改器材大小、規則、加減法，即加減參與人數，顛倒. 2.

(12) 法，即改變器材方向(闕月清、蔡宗達、黃志成，2008)。在體育的學習方面，除了運動技能的學習，包括運動概念與人際互動能力的培養；反觀現職身處於教育改革的第一線教師，在體育課程的安排設計上，因受限於自身所受的師資培訓課程背景及學習運動的歷程，往往於體育的教學上偏向於學生是否能夠學習到運動技能(陳則賢，1995；周宏室、潘義祥，2002；郭世德，2000)。「玩」，是一個自我選擇、自我創造、自我引導的過程，它有主動性、有趣、學習發生於無形之中、參與者樂在其中的特質；它有助於引發對於學習的熱愛、好奇和動機(林玉珮，2008；許芳菊，2008)。研究者不斷的努力嘗試游泳教學融入新穎的教學方法，樂趣化及創意的教學方式，加進簡單創意的教具，採用樂趣化教學，看到學生那份積極投入充滿笑容的臉，不僅找回我失去已久的「那份簡簡單單的滿足」，也讓學生「刻劃出將來回憶的種子」。現行國民中小學九年一貫課程綱要，有關健康與體育學習領域的課程目標，其中有兩個重點，一為「發展運動概念與運動技能，提昇體適能」，另一為「培養增進人際關係與互動的能力」(教育部，2003)。當我們成為體育學術研究、訓練運動選手、擔任體育教師工作，為了取信於人，最喜歡標榜的是用科學，有意無意間做最多的是實用的業務，而經常拋諸腦後的是年輕時的玩家心態(劉一民，1994)。國際兒童. 3.

(13) 教育協會(The. Association. of. Childhood. Education. International ). 在 2002 年發表「玩是所有孩子必要的」，要讓玩成為每一所學校課程重要的、根本的部份，學校應該設計以玩為本的學習活動。如何讓孩子在玩中學，成為現在教育工作者必修、必備的素養(林玉珮，2008)。身為一個有玩心的體育教師，不再局限於示範、表演、形式生硬的競技教學，放下身段走進學生，少了一份距離感，參與其中重拾玩心。有較多機會自由玩耍的孩子，比沒機會自由玩耍的孩子，在空間解決能力上更優秀(許芳菊，2008)。也許我們忘了運動後汗水淋漓、或全班笑倒在地上的那份最簡單真實的滿足，傳遞給學生，不是大家不曾有過，只是我們忘卻而已。國內對運動教育學的研究趨勢中，我們可以看到，教學方面的研究主流，教學策略的研究，主要在探討教師所應用的教學法與學生學習成就間的關係(周宏室、潘義祥，2002)。因應時代潮流帶來的快速變化和挑戰，教育研究者相繼提出適應時代潮流的教育計劃，在多元教育改革的潮流中，不僅保留傳統教育的優點，也配合世界趨勢及時空改變的需求，不斷地融入許多新觀念(闕月清、蔡宗達，2003)。本研究旨在探討台北市某完全中學國中部 7 年級普通班學生運用創意教學對游泳運動技能與情意學習效果之探討，以降低國中男女生對於游泳運動的恐懼，進一步培養學生們對游泳運動的技能及興趣，. 4.

(14) 在運動中發現樂趣與效果，期由 6 週 12 節課的上課研究發現國中男女學生經創意教具教學前後水中游泳動作技能與情意表現，是否有顯著之差異，嘗試從兩種取向教學法實施對學生之學習效果，以作為未來研究方向之依據，並建議體育教師在體育課教學情境時可運用的教學與教具策略。. 第二節. 研究目的. 本研究以量的研究為主，以質的研究為輔。在量的研究方面，在於探討創意教學對於國中生 7 年級學生體育課游泳情意、動作技能表現學習效果之影響，並比較傳統教學法與創意教學法的學習效果之差異；在質的研究方面，在於瞭解教師與學生對於創意教學法效果的知覺情形。本研究之研究目的有以下四點：一、比較傳統教學法與創意教學法前、後，參與者在游泳動作技能效果之差異情形。二、比較傳統教學法與創意教學法前、後，參與者在游泳情意學習學習效果之差異情形。三、比較傳統教學法與創意教學法前、後，不同性別學生在游泳動作技能學習效果之差異情形。四、比較傳統教學法與創意教學法前、後，不同性別學生在游泳情意學習效果之差異情形。 5.

(15) 第三節. 研究問題. 創意教學法及傳統教學法對國中不同性別學生技能學習與情意學習效果探討以下問題：一、國中學生接受創意教學法前、後，其游泳不同性別學生、動作技能學習效果是否有顯著差異存在？二、國中學生接受創意教學法前、後，其游泳不同性別學生、情意學習效果是否有顯著差異存在？三、國中學生接受傳統教學法前、後，其游泳不同性別學生、動作技能學習效果是否有顯著差異存在？四、國中學生接受傳統教學法前、後，其游泳不同性別學生、情意學習效果是否有顯著差異存在？. 第四節研究假設一、參與者接受游泳創意教學法前、後游泳動作技能學習效果有顯著的差異。二、參與者接受游泳創意教學法前、後游泳情意學習效果有顯著差異。三、參與者接受游泳傳統教學法前、後游泳動作技能學習效果無顯著的差異。四、參與者接受游泳傳統教學法前、後游泳情意學習效果無顯著差異。 6.

(16) 第五節. 名詞解釋. 一、傳統教學法傳統教學法，是以教師為主導中心，並以示範、整體教學、口述講解、分組練習、個別指導、合作學習、回饋、測驗等方法進行教學，學習者只要照著去做、服從地做(周宏室 2002；周禾程，2001)。本研究的傳統教學法教材內容則根據康軒文教出版之國中體育游泳基本姿勢，作為教學主要內容，並參考華興、仁林、康軒出版社之教師手冊七上第 4 單元捷泳運動課程設計重點，擬定傳統教學法的游泳教學計劃，為期 6 週 12 節的捷泳課程單元，教學進度依序為：水中打水、划手、換氣及聯合整體動作。二、創意教學法創意的基礎是多元化，創意體育教學從教材、教法、器材、評量的創新與多元化切入。教學環境的營造及刺激，是教師個人特質外，影響教學創新的重要因素（張世忠，2002）。本研究的創意游泳教學法，是採用自製助泳教具的介入，來增加學生學習效果的興趣與動機，教材內容則根據康軒文教出版之國中體育游泳基本姿勢，作為教學主要內容，並參考翰林、仁林、康軒出版社之教師手冊七上第 4 單元捷泳運動課程設計重點，擬定創意教學法的游泳教學計劃，介入了助泳教具的遊戲單元，為期 6 週 12 節的捷泳. 7.

(17) 設計課程，教學進度依序為：水中打水、划手、換氣及聯合整體動作。二、傳統教學法與創意教學法之比較傳統命令式教學與創意體育教學之比較可以從下列不同角度來說明： (一)「傳統命令式」：教學主體為「教師」為中心、直接授與；教學方式為上授下受、命令式、練習式；教學設計為三段式教學(熱身-主要綜合)；教學資源為教師、課本、侷限「課堂」；學習模式以個人為主；評量方式多於學習後進行測驗與評分；延伸學習僅限於課堂，不易與生活結合。 (二)「未來學校創意式」：教學主體為「學生」為主體、自主思考學習；教學方式為自我導向學習、小組「合作學習」；教學設計為小組闖關方式、提供過關步驟；教學資源為圖書館、網路、專家等無限延申；學習模式為學習社群、小組；評量方式由同學進行自評、互評及討論；延伸學習以自身所需學習，延伸生活經驗(吳翼儒，2005)。四、學習效果學習效果係以技能、情意表現等評量作為實施傳統教學法及創意教學法比較之依據，以瞭解國中 7 年級男女生分別於接受此兩種不同教學法之學習發展情形。（一）技能表現本研究中，技能表現係指對於體育課游泳單元相關運動技能的學習. 8.

(18) 效果，其包含主觀技能評量，以其測驗所得分數進行比較，主觀技能評量取自學校體育教材與評量之游泳捷式動作標準(教育部，1997)。以作為本研究主觀技能評量之依據。（二）情意表現本研究的情意表現係指參與學生，對於游泳課程中學習所展現之運動參與精神與學習態度。參閱國內外研究者之內容，編製成「體育課創意游泳調查問卷表」，進行修訂後成為正式問卷，之後才正式進行施測，以下則以問卷編製的過程，預試及正式問卷施測進行說明。. 第六節. 研究範圍與限制. 本研究的範圍包含教學內容、研究對象、評量項目等三方面敘述如下: （一）教學內容：以教課書翰林、康軒之國中健康與體育教師手冊課程中游泳單元教學設計，以此實施教學為依據，透過技能、情意等兩種項目進行學習效果評量，學習單元為國中七年級游泳為學習單元。（二）研究對象：本研究的授課教師為研究者本人，實驗對象為台北市某完全中學國中部 7 年級普通班學生，游泳能力為初學者，男生 20 人，女生 20 人，共 40 人。（三）評量項目：本研究之游泳教學評量項目以學校體育教材教法與評量依據。以游泳技能和情意表現為主。 9.

(19) （四）操作時間：本研究依據教學進度提供 6 週 12 節之學習期進行的研究。二、. 研究限制. (一) 本研究基於學習保留之原理，實驗其間的學生自主練習與前測效果有可能對後測成績造成影響。 (二)本研究在正式實施教學前兩週在課堂上架設攝影機，使師生能適應教學時攝影，降低教師與學生因攝影機介入課堂，而影響正常表現，但其做法仍可能影響教師與學生行為表現。. 第七節. 研究的重要性. 一、符合教育部游泳能力政策本研究創意教學法融入游泳課程，皆符合我國所提倡之游泳能力的教育政策，以學習者為主體的課程學習方式。透過創意教學、自製創意游泳教具、透過問題導引、探討問題根源與表達溝通的方式，並經由同儕的互動與合作建構認知，培養解決問題的能力，以獲得全面性及更有效率的學習效果，符合九年一貫教育改革思潮，讓學習者有帶的走的能力，一生皆受用的運動技能。二、增進教師的教學效能教學目標的達成，仰賴於正確教學方法的實施，增進教師的教學內容，創造教師的教學效能。體育教師受傳統技能取向學習的影響， 10.

(20) 忽視樂趣化、創新創意的教學外，體育教師應引導學生瞭解游泳整體動作概念，減輕學生遇水壓力的意識，啟發學生的學習興趣。學習與人互動、發揮團隊精神，進而能夠享受游泳帶來的樂趣。藉此教學法將可有效啟發學校體育教師，增加創新教學情境，提升自我教學之效能。三、增進人際關係資訊發達的二十一世紀，是多元化、數位化的科技時代，生活中充滿著網路科技，人們也因此依賴硬體設施，無形中使得人與人之間的距離，產生一種冷漠疏離的感覺。因此透過本研究教學設計，讓學習者彼此熟悉認識與相互合作，藉此加強溝通與表達技巧，增進人際關係，共同建構出有效能的學習環境。四、善用資源與豐富教材教師於教學前準備豐富的教材教具，利用各種圖像、文字、工具、影音等，來提供教師教學的創作靈感，加深學生對創造思考的認知與引導學生的創作動機。. 11.

(21) 第貳章. 文獻探討. 本研究為探討游泳運動起源與教學理念及方法，本章主要在於從文獻的回顧中，探討與本研究相關的主題。全章內容可分為以下四節：第一節為游泳起源與教學理念、第二節為傳統教學方法以 Mosston 教學光譜、第三節為創意教學概念、第四節為體育教學評量主張、第五節體育課學習效果的性別差異研究。. 第一節一、. 游泳起源與教學理念. 游泳起源與教學理念歸類古代各項運動之起源，多數皆有相關史冊記載可考，獨缺游. 泳類運動記載顯少。古代闡示游泳運動起源，以漁夫致力謀生的捕魚為主，非純屬運動項目。而古時的水上運動，『五代史,唐紀』記載射鴨，皆為遊戲活動一種。根據西洋記載，紀元前三百年，羅馬時期對游泳早已有深入探討，並將游泳項目列入軍事訓練中，視為慶典或迎神賽會中重點項目。1538 年 M. Wynman 也已拉丁文著作游泳書（吳文忠，1989）。紀元前二千年的埃及尼羅河岸所造就游泳風氣為之盛行。近代黃埔軍校亦有訓練游泳項目，歐美體育自鴉片戰後輸入我國，競技游泳在鄉鎮城市中開始盛行，並在大都市及部份學校逐漸有泳池設置(陳和睦，1989)。台灣是四面環海的島國，國人生活與水的關係緊密結合，隨著社會型態發展、經濟脈動變遷急速，生活品質逐年提升，自九十年我國政策全面實施週休二日，國人極重視休閒活動與健康自主運動管理，水上運動的復甦如游泳浮潛、水上摩托車、風帆 12.

(22) 等水上休閒活動，全面為普及化的人民運動。游泳運動是種規律性及韻律感的全身運動，它是一項運動強度性高，鍛練不易導致受傷，適合各年齡層且大眾普及性休閒活動，能活動中享受其運動樂趣，具有休閒互動、交流、醫療保健、強身、自救及救人等功能。但游泳是存在著潛藏性危機，不容疏失發生危險，在教授學生技能之外，更應灌輸正確的水上救生觀念，不僅是帶的走的能力，也可成為終身的運動習慣。根據教育部資料顯示，學生會游泳的比例已成倍數增加 65%，現今教育部已規劃依地區人口數選定迫切需要游泳池的鄉鎮市區，各級學校、運動中心設置泳池，並選擇設施完善、具有合格游泳教練的學校或民間團體游泳池作為檢測站，定期檢測學生只要學會換氣並能游 25 公尺，即可參與檢測(教育部，2001)。不同背景的教師，在實施游泳技能教學時，自生基本常識認知往往存有個別差異，因此學校課程設計應妥善規劃，並重視游泳教學的品質與功能，避免游泳教學課程長期受到忽略。鄭麗美(2003)探討不同教學法對初學游泳者游泳能力的影響，以移動式韻律呼吸教學法對初學者的換氣次數與游泳距離最具顯著性幫助。葉憲清(1998)認為體育的教學為達成一定目標，需遵照一定規定及技術性規範，在教師教導下，以運動設施及用具、班級或學習團體社會條件的支持，讓學生從事特定教學內容的學習過程。游泳教學是師生共同參與的一項活動歷程，教學的涵義包括：一、教學必須依據學生起始之學習心理，且以學生的興趣、能力經驗與需要，作為教學重點。二、教學以學生為主導，以學生的學習為中心。. 13.

(23) 三、教學必須妥善安排學習環境，提供適合的教材，運用適當的教學方法。四、教學是教與學雙方獲益的目標。五、教學的內容不限於知識的傳承，即生活上所必須的觀念知識、技巧、態度、習慣、目標理想，均為授課內容。六、教學講求經濟實效。教學有固定的時間，不做無謂的浪費，必須講求效率，以最經濟的時間、精力、設備獲得最大效果。蔡貞雄(2001)在所著『體育的理念』一書中認為體育教學的意義為：「根據學生的學習心理、身心特徵和需要、安排適當的教學情境，提供合適的教材，運用妥善的教法，在有目的、有組織、有計劃的身體活動中，因勢引導循循善誘，達到體育的目標，實現整個教育的理想」。. 第二節. 傳統教學方法. 傳統教學是指以教師為主導的課程教學，以分組教學為輔的教學，包含了以下幾種教學策略：如示範教學、演繹教學、討論教學、重覆教學、指導教學等合作學習策略。一、. 傳統教學傳統教學是指以教師為主體主導的教學，以示範、口述、整體教. 學、分組教學、觀摩、練習、個別指導、回饋、師生互動、合作學習、. 14.

(24) 測驗等教學活動。周宏室(1994)提出體育教學是在教育目標下，一種有計劃、有目的之師生互動歷程，以有效的教學策略指導學生學習，以達成培養健康、快樂身心的目標。教學的意義其條件包含教師的專業素養、教師指導方法的巧妙運用以及從心理層面適度的激勵要領，以幫助學生主動學習。各種體育教學方法之探索與研究，是教育研究者的任務與使命，目的就是在改善教學品質，提昇學生學習效果 (黃志成，2004)。「教學是一種師生共同參與的活動歷程，教師經由詳細的計劃和設計，使用適合學生的技術和方法，激起學生自動學習，促成學生認知、技能、心理情緒、社會行為、體適能的發展」(周靈山、周宏室、徐武紅，2000)。二、 Mosston 與 Ashworth 教學光譜 Mosston 與 Ashworth(1994) 教學形式光譜理論 (The Spectrum of Teaching Styles)，其探討教師的教學行為(teaching behavior)、學習者的學習行為 (learning behavior) 以及教學目標 (objectives) 三者之間的關係，重視直接與間接教學的轉移，以決定權的轉移劃分成十一種教學方法，包括命令式教學法 (Command Style) 、練習式教學法 (Practice Style) 、互惠式教學法 (Reciprocal Style) 、自測式教學法 (Self-Check Style) 、包含式教學法 (Inclusion Style) 、引導發現式教學法 (Guided Discovery Style) 、集中式教學法 (Convergent Style) 、分析式教學法. 15.

(25) (Divergent Style)、設計式教學法(Learner s Design Style)、創造式教學法(Learner s Initiated Style)及自教式教學法(Self-Teaching Style)，每一種教學形式都同等重要，選出適用於師生不同的教學情境及教學目標的教學方式，才是最重要的課題(黃月嬋，2002)。. 第三節. 創意教學概念. 有創造性的教師是能夠仔細且充份觀察其教學狀況，正確評估個體教學情境中不對等之差異，設計啟發引導和補充教材的先決條件，選擇有系統、有規劃的教學手段和程序，指導並鼓勵學生自主學習，已成為學校體育教學的重大效能，九年一貫課程的核心精神乃在創新教學，以有彈性技巧激起學生之學習動機的教學方式，讓體育教學重新活化、多元的創意教學活動，是教師努力去克服及值得思維的問題。葉憲清(1998)「創意教學」是教師配合課程進行教學，讓學生有運用想像力的機會。毛連溫(1988)。「創意教學」是教師利用因時制宜，變化教學方式，以培養學生創造思考及解決問題能力的教學(張振成，2001)。許義雄、莊美鈴(1993)。在創意體育教學方面指出，樂趣化體育教學意義及其方法：教師透過充滿挑戰、富變化、有創意的教學設計，啟發學生自發自主的學習意願，達成學生的滿足感、愉快的經驗及盡其在我的成就感，進而充分體驗運動的樂趣。創新教學亦指教師能夠. 16.

(26) 發展並運用新奇的、原創的或是發明的教學方法，來達成教學或教育目標(王雅玲，2002；柯佩宜，2003)。國內之體育教學，傳統上較偏重運動技能學習，大多數體育教師仍以現成教案照本宣科，缺乏創意教學之方法，以排球教學為例，從國小體育課開始，就教低手擊球，國中體育課也教低手擊球，一直到大專院校體育課，多數學校教的還是雷同，教學的內容了無新趣，體育教師更應該透過具有創意的體育教學，導引學生喜歡體育活動，並從體育課中學習到終身的運動習慣。柳家琪(1999)游泳課程藉由變化教學方式如學習水中平衡、跑、走、踢腿、翻滾、跳躍、旋轉等動作技能內容來熟悉水性、消除心理上的恐懼。羅文基(2001)認為「創意教學」不應被解讀為僅是培養學生「創造思考」的教學，而是希望透過創新、活潑及多元的教學設計，培養學生具備創意、批判、做決策和解決問題的思考能力。邱珍琬(2000)創意教學(creative teaching)指教師在教學情境中以有彈性又能激起學生學習動機的教學方式，也就是教師努力在教學過程中嘗試的變化，希望藉由這些改變可以激發學習者更大學習動機。以往體育教師對於創意教學的認知，仍以為運用活動、遊戲等方法或來進行體育教學，就是所謂的創意教學，但實際上，創意教學並不僅只是教學方法的活潑化而已，而是必須運用各種可能的教學方式，來協助學生獲得最佳的學習成效(柯佩宜，2003)。一個讓教師能夠. 17.

(27) 安心發揮創意教學的組織文化，是提倡教師創意教學的基本工作。為配合多樣活潑的創意教學，教學評量的實施應注重彈性、變通、及多元化，並強調動態過程及學生興趣導向(吳清山，2002)。. 第四節. 體育教學評量主張. 國內有關於體育運動學習效果評量，與其他領域學門一樣，均以 Bloom 發展的認知、技能、情意三大學習領域為評量內容。王宗進(2000) 提出過往體育教學評量較重視技能發展，因此運動技能評量較客觀且有效能；在情意評量上，主要分為運動精神與學習態度，大多採用上課出缺狀況或主觀印象給分。在體育知識的評量方面，則有進行紙筆測驗、心得報告或口語測驗等方式，其中以紙筆測驗最為多數人所使用。但在九年一貫健康與體育領域認知層面主要目的是在於瞭解學生對體育課中身體結構、運動規則與策略、運動發展史、運動傷害預防與處理等概念、健康常識與體適能基本知識的瞭解程度，技能層面主要目的在於教導學生學習各項運動的基本技能，情意層面的主要目的在於教導學生公平競爭與互助合作，培養運動家精神與學習尊重同儕等。所以在現今教育改革的浪潮中，全人教育的理念逐漸發酵，教學評量的工具不再以紙筆測驗為主，取而代之的是重視學生的學習過程與實作表現(林本源，2003)。許義雄與葉國樑(2000)提出教育改革是否. 18.

(28) 能成功的推展，教學評量方式的改變應是關鍵問題。而評量是運用科學方法與技術，蒐集有關學生學習行為及成就的正確資料，再根據教學目標，就學生學習表現的情形，予以分析、研究和評斷的一系列活動(簡茂發，1999)。體育學習成績評量就是學生體育成績考查，也就是學生體育成績評量，是指教師在體育教學後，為了瞭解學生學習運動技術、認知、情意等三方面學習結果的進步與發展，所做的評定工作，其評量結果可做為體育教學之參考。葉憲清(1998)。體育教學評量方法可依分類依據的不同而有不同的評量方法，一般常用的有依實施時期分類及學習目標達成類別兩種。以實施時期分類，其評量實施的時機可分為診斷性評量、形成性評量與總結性評量三種；依據學習目標達成類別分類，可分為認知評量、技能評量與情意評量三種。教育部(1997)。評量可以在教學前、中、後實施，評量範圍應包含認知、情意、技能與實踐等，並兼顧形成性評量與總結性評量的結果，採主觀與客觀、質與量並重的多元評量方法。姚漢禱(2001)指出運動常見的測驗包括體育運動認知測驗、體育運動情意測驗、體能測驗、運動技術測驗、運動比賽成績測驗與運動能力測驗。黃志成(2004)認為評量的方式可採用課前準備活動、上課參與、課後作業、平時觀察、行為與態度問卷、紀錄表、自我評量、學生互評、紙筆測驗、家長評量、實作及表現等方式進行。. 19.

(29) 第五節. 體育課學習效果的性別差異研究. Silverman(1991)認為體育教學的研究有「有效的教學研究」、「教師生態學的研究」、「認知與決定的研究」三大方向。有效教學的研究包括「描述體育課情形」、「時間使用與學生行為」、「教學過程與學習結果」與「比較的研究」四類。學習效果是有效教學的重要指標，本研究探討情意學習效果、技能學習效果男女生之間差異，蒐集男女生有效學習的相關研究整理，部分文獻並非單純於男女生學習效果研究，為對照男女生比較研究，研究結果僅呈現性別差異部分。不同體育教學法對男女生學習效果相關研究，林昭秀(1997)研究方法為傳統式、樂趣化、創造思考三組，進行 8 節跳遠教學。研究結果為進行教學後男女生的跳遠學習效果，男生在創造思考教學中表現較佳，女生則在樂趣化教學法中表現較佳。房瑞文(1997)研究方法為 Mosston 練習式、互惠式兩組，進行 6 節籃球教學。研究結果為進行教學後男女生的籃球學習效果，練習式教學後，情意評量男生優於女生，認知測驗、主觀技能評量與客觀技能評量均無顯著差異；互惠式教學後，主觀技能評量與客觀技能評量男生均優於女生，認知、情意評量均無顯著差異。呂天得(1999)研究方法為運動教育模式教學，進行 12 節排球教學。研究結果為進行教學後的男女生學習效果的差異，在運. 20.

(30) 動模式正式比賽階段，動作技能回應成功率男生優於女生。男女生在動作技能回應可接受百分比成功率，正式比賽顯著優於季前比賽階段，情意發展部份男生優於女生，在客觀技能評量與認知上無顯著差異。黃泰山(1999)研究方法為器材輔助教學組與技巧精熟教學組，進行 8 節排球教學。研究結果為進行教學後的男女生排球低手傳球學習效果的差異，在器材輔助教學組，女生動作程序成績進步優於男生，器材輔助教學組與技巧精熟教學組男生動作程序性學習效果皆優於女生，兩種教學法動作程序性學習效果均達顯著差異，器材輔助教學組優於技巧精熟教學組。廖國成(2003)研究方法為發展模式組與傳統教學模式組，進行 8 節排球教學。研究結果為進行教學後男女生的排球學習效果差異，在發展模式教學後，男生高於女生，認知與技能學習效果兩組無差異，情意學習效果方面發展模式教學高於傳統教學模式。. 21.

(31) 第參章. 研究方法. 本章節主要是將研究架構、參與研究的對象、研究工具、研究實施過程及資料處理與分析等做為說明。. 第一節. 研究方法與步驟. 本研究是透過教學實驗的方法，探討不同的教學介入對於游泳動作技能學習成就的影響。其中，各組施以不同教學法(傳統、創意)為操弄變項，進行六週教學實驗，動作技能測驗成績(捷泳動作情意層面與技能層面)為依變項。研究架構圖如圖 3-所示。. 圖1. 研究架構圖. 教學法(操弄變項). 游泳學習表現(依變項) 四週游泳教學實驗. 1.傳統教學法. 1.捷泳動作技能層面. 2.創意教學法. 2.捷泳動作情意層面. 22.

(32) 第二節. 研究對象. 一、研究參與者以台北市立某完全中學國中部 7 年級普通班學生，男生 20 名，女生 20 名為研究對象，為符合實際教學情境與減少霍桑效應( Hawthorne effect) 影響，依照單盲(Single Blinding)試驗原則進行游泳教學，採取集. 體統一授課及學習成就測驗。參與者條件如下：（一）生理狀況可以配合本實驗教學過程與測驗。（二）避免參與研究者先備知識與先備經驗，造成本實驗教學測驗的成績干擾，課程開始前，依照參與者條件預先篩選每班男生、女生各 20 名，總計 40 名，任一泳式需藉物並無法喚氣前進 10m 以上(依據教育部游泳能力分級未能達到前四級標準)。每班分別以不同教學法授課，以 A 組傳統教學、B 組創意教學二組命名，於課程結束後將學習資料送交評量教師進行成就評量。參與研究人數分配表如表 1。表 1 參與研究人數分配表教學方法. 傳統教學. 創意教學. (A 組). (B 組). 游泳動作技能. 男 10 人. 男 10 人. （一）情意層面（二）技能層面. 女 10 人. 女 10 人. 學習成就. 23.

(33) 二、授課教師研究者具 1 4 年游泳教學經驗，具備游泳教學與救生相關證照，對游泳教學與班級掌控有深層理解，敦請 2 名專家(資深游泳教師)審定教學計劃後，擔任本研究之授課教師。為了避免動作技能評量上的主觀偏頗，研究者僅涉及動作技能情意層面的分數判定。. 第三節. 研究工具. 一、同意書(附錄一)：參與研究者必須了解或遵守教學實驗相關事項。二、自製輔助助泳教材(附錄二)：3000C.C 把手礦泉水筒、保特瓶、環保垃圾袋、保麗龍浮板、籃球、報廢用救生圈、教學用浮板、教學椅等：為實施教學輔助工具用。三、液晶攝錄放影機一部：全程上課錄影作為評量工具。四、教學教案(附錄三)：本研究內容之捷泳教學計劃，根據武育勇(1998) 游泳論之「游泳教學與練習」為主，並參考國中體育教科書康軒、翰林版本教師手冊七上之捷泳教學的課程設計重點，而擬定捷泳教學計劃初稿，經 2 位游泳專家審定修改以建立專家效度，最後成為正式教學計畫。﹙附錄四﹚。五、游泳動作技能測驗檢核表﹙附錄五﹚：量表參照教育部體育教材教法與評量，經 2 位專家評量審視其共同認定項目彙整。評量動作包括打水、划臂、換氣、聯合整體動作。，做為動作技能的評分。本 24.

(34) 量表係以個人測驗方式進行施測，依每一項動作精確，成功完成(1 分)、尚須加強(0 分)。六、問卷(附錄六)：本研究以量化研究方法，探討國中 7 年級男女生對游泳情意與技能之關係、國中男女生對游泳情意與技能之差異，由研究者參閱國內外研究者之內容進行修訂後成為正式問卷，之後才正式進行施測，以下則以問卷編製的過程、預試及正式問卷施測進行說明：(附錄七) （一）擬定問卷初稿根據研究主題進行文獻蒐集、整理及分析，針對國中男女學生對游泳情意與技能交互作用下的深入探討，經綜合歸納，擬定「體育課游泳教學問卷表」初稿。問卷量表採用 Likert 五點計分法，請研究參與者選擇最符合自己情況的數字，給分用【非常同意】﹙五分﹚、【同意】﹙四分﹚、【沒意見】﹙三分﹚、【不同意】﹙兩分﹚、【非常不同意】 ﹙一分﹚等五個反應程度，以受試者所認為的實際狀況與感受為選項之依據。（二）實施預試編定研究者實際參與游泳經歷來進行信度考驗確定自編預試問卷後，敦請專家審題完成效度考驗，依據考驗結果，編定預試問卷。以台北市某高中國中部 7 年級男女學生 40 名協助實施預試對象，回收後有效問卷為 40 份有效回收率為 100﹪。專家資料表如附錄八。. 25.

(35) （三）預試分析 1.項目分析項目分析是測驗發展最基本的工作，其主要目的是在檢驗一個量表個別題項的可靠程度。本研究預試資料採用最常用的極端組檢定及相關分析，求得各題項之決斷值(CR 值)及相關係數(刪除題項之項目總分相關)，以作為選題的依據。 (1)極端組檢定極端組比較法是將預試樣本在該量表的總分分為高分組與低分組（各佔 27%），然後以兩個極端組為自變項，以個別的題目得分為依變項作獨立樣本 t 檢定，具有鑑別力的題目在兩個極端組的得分應該具有顯著差異，本研究設定顯著水準為 α = .05。由表 2 可知，「情意學習量表」中，除了第 9 題「我覺得游泳課很危險」與第 32 題「輔助教材對學習游泳沒有作用」的 t 檢定未達顯著之外，其餘 33 個題項之 t 檢定皆達統計上的顯著水準（p < .05），表示這 33 個題項皆具有良好的鑑別力。 (2)相關分析修正後項目與總分相關法是計算每一個題項與量表總分（不含該題項的分數）的 Pearson 積差相關係數（DeVellis, 1998），本研究選擇題項的標準是修正後項目與量表總分的相關係數須達.50 以上，代表題項具有同質性。由表 2 可知，除了第 9 題「我覺得游泳課很危險」、第 24 題「游泳輔助教材的使用毫無意義」、第 32 題「輔助教材對學習游泳沒有作用」與第 34 題「不使用輔助教材也能學好游泳」外，「情意學習量表」的其餘 31 個題項相關係數皆達.50 以上，相關係數介於.54 至.90，代表. 26.

(36) 這 31 題題項皆具有良好同質性。而第 9 題、第 24 題、第 32 題與第 34 題的相關係數未達.05，代表這 4 個題項與量表的同質性較差。 (3)項目分析結論本研究除了第 9 題「我覺得游泳課很危險」、第 24 題「游泳輔助教材的使用毫無意義」、第 32 題「輔助教材對學習游泳沒有作用」與第 34 題「不使用輔助教材也能學好游泳」外，「情意學習量表」的其餘所有題項皆具有良好的鑑別力及同質性，因此將此 4 個題目刪除，以形成正式問卷，而後進行信度分析以及後續的統計分析。另外由於預試時的「情意學習量表」為教學前施測（前測），再加上題目只有刪除，並無內容上的修改，因此刪除題項後的正式問卷不在教學前重新施測，而是在教學後進行施測（後測）。. 27.

(37) 表 2 情意學習效果量表之項目分析摘要表題號. 題目內容. 1 我喜歡上游泳課 2 游泳是一項好玩又有趣的運動 3 我覺得游泳課單調無聊(反向) 4 學習游泳使我充滿活力 5 學習游泳的過程輕鬆愉快 6 我從不放棄學習游泳 7 游泳課時我能樂在其中 8 上游泳課有渾然忘我的感覺 9 我覺得游泳課很危險(反向) 10 上游泳課有如在玩遊戲的感覺 11 游泳課充滿歡樂的氣氛 12 學習游泳的過程讓我心驚膽怯(反向) 13 我以後會更樂於學習游泳 14 我覺得自己能夠學好游泳 15 我不害怕自己嗆到或溺水 16 學習游泳比想像中簡單 17 學游泳的過程很辛苦(反向) 18 我的身體是放鬆的 19 游泳課能璔進同學感情 20 我的游泳姿勢比以前更好 21 我對游泳課的進步情形感到滿意 22 輔助教材能幫助我克服游泳的恐懼 23 我喜歡上課用的輔助教材 24 游泳輔助教材的使用毫無意義(反向) 25 輔助教材能增進游泳能力 26 游泳課輔助教材可以提昇自信心 27 輔助教材讓我覺得學習游泳很有趣 28 輔助教材對於學習游泳技能有所幫助 29 輔助教材不會令人造成意外傷害 30 我喜歡使用輔助教材學游泳 31 上課的輔助教材適合初學者使用 32 輔助教材對學習游泳沒有作用(反向) 33 輔助教材能改善游泳姿勢 34 不使用輔助教材也能學好游泳(反向) 35 輔助教材讓我更加喜歡上游泳課 * p< .05; N = 40. 28. 項目總分相關. 極端組檢定(CR 值). 題目取捨. .81 .67 .70 .81 .88 .62 .75 .77 .30 .76 .71 .61 .71 .79 .74 .90 .67 .61 .65 .74 .76 .76 .59 .23 .61 .77 .82 .77 .58 .58 .54 .34 .73 .26 .65. 3.75* 2.96* 3.84* 8.05* 6.14* 3.19* 4.69* 6.06* 1.58 5.58* 5.16* 6.06* 4.04* 5.57* 5.64* 8.96* 8.39* 5.16* 3.32* 4.42* 4.82* 7.22* 8.28* 3.63* 4.95* 5.16* 5.68* 9.90* 3.56* 5.28* 4.93* 1.92 5.59* 2.54* 6.90*. 保留保留保留保留保留保留保留保留刪除保留保留保留保留保留保留保留保留保留保留保留保留保留保留刪除保留保留保留保留保留保留保留刪除保留刪除保留.

(38) 2.信度分析信度分析是以整份問卷作為評估的對象，除了針對整份量表來進行檢測之外，還必須就不同的分量表來進行。本研究採用 Cronbach’s α 係數衡量各變數之間共同因素的關連性，計算出衡量所得的總變異數與各別變異數，來檢驗問卷題目間的一致性以及穩定性。本研究信度分析承接上一節項目分析的結果，排除「情意學習效果量表」的第 9 題、第 24 題、第 32 題與第 34 題後，將剩餘題項進行信度分析。由表 3 可知，「情意學習效果量表」的信度為.97，顯示本量表具有良好的內部一致性（信度）。. 表 3 情意學習效果量表之信度分析摘要表層面情意學習效果. 題數. Cronbach’s α 係數. 31. .97. 註：N = 40 （四）編定正試問卷預試問卷回收完成後，再分析鑑別度後、編定正式問卷再由國中部七年級男女學生協助實施正式問卷填寫。. 第四節. 實施流程. 本研究旨在探討「不同教學方法對捷泳學習成就的影響」，流程涉及技能執行與填答體育課創意游泳教學問卷。本教學實驗為期六週計 12 節課，其中，游泳授課每週兩天，共 12 節課。如表 4。. 29.

(39) 週次一(前測). 二. 三. 四. 五. 六(後測). 節次. 實施項目. 上課時間. 研究工具. 1. 技能測驗. A 組(705 班). 攝影機. 2. 情意測驗. 每週一第 3 節. 問卷. 3. 水中適應. 每週三第 2 節. 攝影機. 4. 漂浮動作. 5. 打水動作. B 組(704 班 0. 6. 腿部動作. 每週五第 3 節. 7. 手部動作. 每週五第 4 節. 8. 換氣、聯合動作. 9. 聯合動作. 10. 聯合動作. 11. 情意測驗. 問卷. 12. 技能測驗. 攝影機. 輔助教材. 表 4 教學實驗時程表本研究實施流程﹙如圖 2﹚包含：一、設計編寫問卷：以捷泳教學為內容，編寫問卷。隨機抽取 40 名學生為預試對象，從 35 題游泳教學的情意題目中進行難易度與鑑別度篩選，實施正試問卷。藉由前、後測統計考驗了解教學實驗介入的差異情形，施測時間 35 分鐘。 30.

(40) 二、前測：於教學實驗第一週實施，採個人施測，施測動作技能的正確性與距離。依教育部編定體育教材教法與評量游泳項目單元，經由 2 位專家審定技能測驗給分量表，捷泳動作包括；打水、划臂、換氣、聯合整體動作。依每一項動作精確，成功完成（1 分）、尚須加強（0 分）為記分方式。技能層面告知每位學生盡可能表現最好之捷泳技能，視為診斷性評量但作為篩選研究參與者之用。三、實施教學：於教學實驗第二週開始實施，至第五週結束，每次 1 小時。A 組接受傳統教學法；B 組接受創意教學法；過程委請一位游泳教師協助教學及拍攝，以利研究結果之分析討論。四、後測：於教學實驗第六週實施，採個人施測，施測時間 35 分鐘。 A、B 二組經過六週 12 節課學習後，進行捷泳學習成就測驗。評定依據捷泳動作技能要領詳列評分標準，從 25 公尺距離與動作連貫性達成情形作為分數評定。五、統計分析：捷泳動作技能分類的情意與技能二種層面，藉由前、後. 測統計考驗了解教學實驗介入的差異情形。並採用共變數分析、變異數分析與直線迴歸的合併使用，透過直線迴歸的方式，排除其他可能影響依變項的因子─即共變數，然後根據調整過後的分數，再進行變異數分析。因先行排除共變數的影響，故分析結果單純地呈現研究中真正關切的自變數與依變數的關係。由分析結果可知，不. 31.

(41) 同組別的學生在游泳情意前測與游泳技能前測皆有顯著的差異情形，因此必須排除共變數（前測）的影響。. 確認研究主題. 文獻蒐集與分析. 決定研究方法. 建立研究架構. 諮詢專家意見與研究反思. 設計實驗教學. 編寫教案、預試. 前測. 實施教學. 創意教學. 傳統教學. 後測. 統計分析. 撰寫研究報告. 圖2. 研究流程圖. 32.

(42) 第五節. 資料處理. 一、本研究將所得資料以 SPSS 10.0 for Windows 進行統計分析如下：（一）描述統計：本研究利用描述統計，分別針對傳統組與創意組，計算兩組在游泳情意與游泳技能前後測上的平均數與標準差，以瞭解學生之現況。（二）獨立樣本 t 檢定：利用獨立樣本 t 檢定，探討不同性別的學生在游泳情意與游泳技能前後測上的差異，及探討不同組別的學生在游泳情意與游泳技能前測上的差異。（三）單因子共變異數分析：利用單因子共變異數分析，在排除共變數﹙前測﹚的影響之下，探討不同組別的學生在游泳情意與游泳技能後測上的差異情形。（四）相關分析：計算皮爾森相關係數（Pearson correlation coefficient），以瞭解遊泳情意測驗與游泳技能測驗之間的關聯性（含前後測）。二、研究結果撰寫：整合相關文獻與統計分析以回答研究問題，驗證研究假設成立與否。. 33.

(43) 第肆章. 結果與討論. 本章主要為分析研究所獲得的資料，並依據研究結果進而探討不同游泳教學法，對國中生參與游泳運動的學習成效。本章共分成四節：第一節游泳情意與技能測驗之現況分析；第二節探討不同性別的學生在游泳情意與技能測驗之差異分析；第三節探討不同教學法的介入成效；第四節探討游泳情意測驗與技能測驗之相關分析。. 第一節. 游泳情意與技能測驗之現況分析. 針對本研究之研究變項「游泳情意測驗」與「游泳技能測驗」的前後測，分別計算 2 個組別（傳統教學組與創意教學組）的平均數與標準差，進行描述性分析，主要內容共分為二；一結果，二討論。茲分述如下；一、結果由表 5 可知，2 個組別在游泳情意前測分數以創意教學組的平均得分較高(M = 146.65，SD = 10.19)，傳統教學組較低(M = 111.80，SD = 22.27)；在游泳情意後測分數以創意教學組的平均得分較高（M = 144.10，SD = 8.21），傳統教學組較低（M = 110.70，SD = 17.09）；在游泳技能前測分數以傳統教學組的平均得分較高（M = 2.70，SD = 2.13），創意教學組較低（M = 1.55，SD = 1.36）；在游泳技能後測分數以創意教學組的平均得分較高（M = 6.75，SD = 1.74），傳統教學組較低（M = 4.15，SD = 1.76）。. 34.

(44) 項目游泳情意前測游泳情意後測游泳技能前測游泳技能後測. 傳統教學組（N = 20）. 創意教學組（N = 20）. MIN. MAX. M. SD. MIN. MAX. M. SD. 59 85 0 1. 149 145 6 6. 111.80 110.70 2.70 4.15. 22.27 17.09 2.13 1.76. 117 125 0 3. 155 155 4 10. 146.65 144.10 1.55 6.75. 10.19 8.21 1.36 1.74. 表 5 各組在游泳情意與技能表現前後測之描述統計摘要表二、討論由研究結果顯示，研究參與學生在經過創意教學法融入游泳教學後，對游泳運動情意與技能表現之學習成效，有顯著進步。本研究與鄭麗美(2003)、楊昌珣(2004)、顏欣如(2002)結果相同，上述研究者發現不同教學法融入游泳教學，透過修正、遊戲、討論的教學設計，將游泳動作技能轉化為遊戲比賽方式(如飛梭快艇、彈塗魚接力、打水風車等)來引起學習動機，學習者在遊戲比賽中的動作姿勢之學習，能得到學習遷移效果，有助於未來技能執行或是游泳動作表現。學者葉憲清(1998)認為體育教學為達成一定目標，遵從一定規範及技術性規定，在教師指導下，由運動設施及用具等物理條件，及班級或團體等社會條件支持，學習者從事特定內容的學習過程。本研究以學生小組成就區分法融入創意教學進行游泳學習，透過師生的示範與討論，學生瞭解游泳的基本概念後，經由教師引導與同儕協助，分組學習游泳捷式技能；在活動中鼓勵組內間成員相互信賴的關係，強化組員的向心力以達成團隊合作的效果，促進學生能有效提升技能表現。因此本研究發現以創意教學法融入游泳教學後，對國中生游泳運動在情意及技能表現之學習成效，有顯著的進步。. 第二節. 不同性別在游泳情意與技能前後測差異分析. 本研究在探討不同性別在各研究變項前後測（包含游泳情意測驗 35.

(45) 與游泳技能測驗）之差異，利用獨立樣本 t 檢定，分別探討不同組別（傳統教學組與創意教學組）之不同性別的參與研究學生在此 4 個測驗分數之差異情形。主要內容共分為二；一結果，二討論。茲分述如下；一、結果由表 6 與表 7 可知，無論是傳統教學組或是創意教學組，不同性別參與研究學生在「游泳情意前測」、「游泳情意後測」、「游泳技能前測」與「游泳技能後測」依變項上的 t 檢定皆未達統計顯著（p > .05）。. 人數. 平均數. 標準差. t值. p值. （1）男性. 10. 114.20. 23.08. 0.47. .643. （2）女性. 10. 109.40. 22.39. 游泳情意後測. （1）男性（2）女性. 10 10. 106.70 114.70. 18.38 15.61. -1.05. .308. 游泳技能前測. （1）男性. 10. 2.80. 2.30. 0.20. .840. （2）女性. 10. 2.60. 2.07. （1）男性（2）女性. 10 10. 4.70 3.60. 1.34 2.01. 1.44. .169. 項目游泳情意前測. 游泳技能後測. 性別. *p < .05 表 6 傳統教學組之性別在游泳情意與技能前後測上差異分析摘要表. 項目. 人數. 平均數. 標準差. t值. p值. （1）男性. 10. 149.50. 6.31. 1.27. .226. （2）女性. 10. 143.80. 12.71. （1）男性. 10. 145.40. 7.81. 0.70. .494. （2）女性. 10. 142.80. 8.82. 游泳技能前測. （1）男性（2）女性. 10 10. 1.50 1.60. 1.18 1.58. -0.16. .874. 游泳技能後測. （1）男性（2）女性. 10 10. 6.80 6.70. 1.40 2.11. 0.12. .902. 游泳情意前測游泳情意後測. 性別. *p < .05 表 7 創意教學組之性別在游泳情意與技能前後測上之差異分析摘要表. 36.

(46) 二、討論由研究結果顯示，不同性別的男女參與學生在此兩種教學法的學習成效上情意與技能的前後測成績皆未達顯著差異。表示男女生在游泳情意與技能表現學習成效則沒有差別情形。鄭麗美(2003)研究發現不同教學法能有效提升國中生游泳技能表現，男女學生皆表示喜愛此種教學方式，本研究同樣發現男女學生期待游泳運動課程的到來，熱愛此種上課方式，從遊戲和比賽中進行技能的學習。此研究或許是因為項目的不同與年齡的差異，而產生不同的結果；也可能因為本研究促使不同性別學生學習成效沒有顯著差異的原因，與游泳運動特性有關。本研究與曾文章(2005)、顏欣如(2002)結果相同。教學策略設計為男女混合遊戲、比賽、進行教學，每位參與遊戲與比賽的學生都必須要打水、划手、換氣動作的執行能力，兩性之間必須彼此相互合作，增進男女互動機會，建立了兩性間良好的關係，因而縮短不同性別學生，在運動成就與情感因素上的差距。另外在本研究過程中發現，教學策略設計、融入創意教具都會影響學習者的學習態度。例如過去傳統體育教學的球類、田徑、競技項目可以發現，技能水準的高低影響了學生在體育課堂中的地位與焦點，而傳統教學形態熱身運動之後的主要活動，男生大部份都是以加快速度的腳步去執行主要活動，活動中無形製造出高能力的男學生視為「課堂偶像主角」象徵，反觀較低能力的女學生較為被動執行，又或許是因為年齡、性別、身材及生理特徵發育的影響出現，造成女學生易於在課堂進行中的顧慮、害羞、找藉口請見習的被動理由。. 第三節. 不同教學法的介入成效分析. 在本研究的共變數分析中，學生分成傳統教學組與創意教學組，依時間點不同分別進行前測與後測：分別檢測游泳情意後測與游泳技 37.

(47) 能後測的成績。前測分數為共變數，學生分組為自變數，對後測分數進行共變數分析。在進行共變數分析之前，將先進行「組內迴歸係數同質性檢定」，以檢查資料適不適合進行共變數分析，若同質性檢定顯示資料不適合，則其共變數分析結果將僅作為參考。以下就組內迴歸係數同質性檢定及共變數分析結果一一撰述：主要內容共分為二；一結果，二討論。茲分述如下；. 一、結果組別與游泳情意前測分數對於後測分數的影響組內迴歸係數同質性檢定如表 8 所示，迴歸係數同質性檢定之 F (1, 35) = 3.75，p = .061，未達顯著水準，表示 2 個組別的斜率可視為相同，符合組內迴歸係數同質的基本假定，代表游泳情意之前、後測分數的關係不會因為組別的不同而有差異，以游泳情意的前測分數來預測後測分數所得到之兩條迴歸線的迴歸係數相同，兩條迴歸線為平行關係，故以下進行之共變數分析結果有意義。來源. SS. df. MS. F. p. 組別*前測. 608.16. 1. 608.16. 3.75. .061. 誤差. 5830.82. 36. 161.97. *p < .05 表 8 游泳情意得分之組內迴歸係數同質性摘要表. 共變數分析如表 9 所示，發現在游泳情意測驗中，組別之主要效果達統計顯著（F (1 ,35) = 44.26，p < .05）；換言之，在排除游泳情意之前測分數對後測分數之影響後，傳統教學組與創意教學組的學生在後測得分上有. 38.

(48) 明顯差異，且創意教學組的分數（M = 147.34）顯著高於傳統教學組的分數（M = 107.46）。不同組別學生在游泳情意的前後測及後測校正分數之描述統計量請見表 10。 SS. df. MS. F. p. LSD 事後比較. 組別. 7701.69. 1. 7701.69. 44.26*. <.001. 創意組>傳統組. 前測誤差校正後的總數. 395.02 6438.98 17989.60. 1 37 39. 395.02 174.03. 2.27. .140. 來源. * p < .05 表 9 兩組學生在游泳情意測驗之單因子共變數分析摘要表前測. 組別傳統教學組（N = 20）創意教學組（N = 20）. 後測(校正前). 後測(校正後). M. SD. M. SD. M. SE. 111.80 146.65. 22.27 10.19. 110.70 144.10. 17.09 8.21. 107.46 147.34. 3.65 3.65. 表 10 各組學生在游泳情意的前後測得分情形. 組別與游泳技能前測分數對於後測分數的影響組內迴歸係數同質性檢定如表 11 所示，迴歸係數同質性檢定之 F (1, 35) = 0.55，p = .462，未達顯著水準，表示 2 個組別的斜率可視為相同，符合組內迴歸係數同質的基本假定，代表游泳技能之前、後測分數的關係不會因為組別的不同而有差異，以游泳技能的前測分數來預測後測分數所得到之兩條迴歸線的迴歸係數相同，兩條迴歸線為平行關係，故以下進行之共變數分析結果有意義。來源. SS. df. MS. F. p. 組別*前測. 1.21. 1. 1.21. 0.55. .462. 誤差. 78.43. 36. 2.18. *p < .05 表 11 游泳技能得分之組內迴歸係數同質性摘要表. 共變數分析如表 12 所示，發現在游泳技能測驗中，組別之主要效果達統計顯 39.

(49) 著（F (1 ,35) = 43.78，p < .05）；換言之，在排除游泳技能之前測分數對後測分數之影響後，傳統教學組與創意教學組的學生在後測得分上有明顯差異，且創意教學組的分數（M = 7.07）顯著高於傳統教學組的分數（M = 3.83）。不同組別學生在游泳技能的前後測及後測校正分數之描述統計量請見表 13。來源組別前測誤差校正後的總數. SS. df. MS. F. p. LSD 事後比較. 94.22 36.67 79.63 183.90. 1 1 37 39. 94.22 36.67 2.15. 43.78* 17.04*. <.001 <.001. 創意組>傳統組. *p < .05 表 12 兩組學生在游泳技能測驗之單因子共變數分析摘要表前測. 組別傳統教學組（N = 20）創意教學組（N = 20）. 後測(校正前). 後測(校正後). M. SD. M. SD. M. SE. 2.70 1.55. 2.13 1.36. 4.15 6.75. 1.76 1.74. 3.83 7.07. 0.34 0.34. 表 13 各組學生在游泳技能的前後測得分情形. 二、討論此研究在排除游泳技能之前測分數對後測分數之影響後，傳統教學組與創意教學組的學生在後測得分上有明顯差異，且創意教學組的分數（M = 7.07）顯著高於傳統教學組的分數（M = 3.83）。此研究創意教學組因教學設計的學生自製的創意教具介入，引發學生對新鮮課程之挑戰、克服、解決問題的內在動機，此研究與鄭麗美(2003)、曾文章(2005)、顏欣如(2002) 結果相同。傳統教學組與創意教學組的學生在後測得分上有明顯差異，創意教學組的平均分數高於傳統教學組。. 40.

(50) 第四節. 游泳情意測驗與技能測驗之相關分析. 本節旨在探討游泳情意測驗與游泳技能測驗之間的關聯性（含前後測），計算皮爾森相關係數（Pearson correlation coefficient）：若係數之絕對值愈接近 1，表示關聯性愈強。主要內容共分為二；一結果，二討論。茲分述如下；一、結果由表 14 可知，「游泳情意前測」與「游泳技能前測」的相關係數未達顯著水準（p > .05），表示在游泳教學之前，游泳情意分數與游泳技能沒有顯著的相關；但「游泳情意後測」與「游泳技能後測」的相關係數達顯著水準（p < .05），相關係數為.47，且為正值，表示教學後的學生在情意分數越高的話，其在技能測驗的分數也會越高。變項. r -.28 .47*. 情意前測與技能前測情意後測與技能後測. 表 14 游泳情意測驗與游泳技能測驗之相關係數表. p .085 .002 註 : N = 40 ， *p < .05. 二、討論此項研究在探討不同組別經過教學後，在游泳情意測驗與游泳技能測驗之差異，透過教學設計與教師引導，學生分組製作創意教具、透過遊戲比賽情境設計，提高學生參與學習動機，皆有效提高學生情意學習態度與技能表現。此研究與曾文章(2005)、王雅玲(2002)、顏欣如(2002)、鄭麗美(2003)研究結果相同。但與江雨慈(2002)結果不同。. 41.

(51) 第伍章. 結論與建議. 本研究旨在探討創意教學法融入體育課，對國中生七年級學生在游泳運動的學習成效，並比較傳統教學法及創意教學法在教學後的學習成效差異情形。本章係針對第肆章之研究結果與討論，加以綜合歸納出本研究之結論與建議，以茲提供體育教師、教練與未來研究參考。全章共分為兩節，第一節為結論；第二節為建議。. 第一節. 結論. 本節依據研究目的對應研究問題，並綜合歸納第肆章的研究結果與討論，將創意教學法融入體育課後，在情意表現、技能表現的學習成效，提出以下的結論：一、創意教學法融入體育課對國中生游泳學習成效 (一)創意教學法融入游泳教學前後，情意表現學習成效有提升。 (二)創意教學法融入游泳教學前後，技能表現學習成效有進步。 (三)傳統教學法融入游泳教學前後，情意表現學習成效沒有提升。 (四)傳統教學法融入游泳教學前後，技能表現學習成效沒有進步。二、創意教學法融入體育課對不同性別學生游泳學習成效 (一)創意教學法融入游泳教學前後，不同性別學生情意表現學習成效有改善，但沒有差異。. 42.

(52) (二)創意教學法融入游泳教學前後，不同性別學生技能表現學習成效皆有改善，但沒有差異。 (三)傳統教學法融入游泳教學前後，不同性別學生情意表現學習成效皆有改善，但沒有差異。 (四)傳統教學法融入游泳教學前後，不同性別學生技能表現學習成效皆有改善，但沒有差異。三、不同教學法介入游泳教學之情意表現與技能表現學習成效 (一)創意教學法在游泳教學後，學生情意表現學習成效皆有進步。 (二)創意教學法在游泳教學後，學生技能表現學習成效皆有進步。 (三)傳統教學法在游泳教學後，學生情意表現學習成效無進步，。 (四)傳統教學法在游泳教學後，學生情意表現學習成效無進步。. 第二節. 建議. 依據本研究的過程及結果發現，對未來創意教學法的相關研究提出以下建議：一、對於實務應用方面的建議（一）課程設計此研究結果發現，創意教學法融入游泳課程設計，將簡易的教具、遊戲或比賽，同時能發展運動技能的訓練與學習動機，對國中生的游泳學習成效是有效的教學方法。對於課程中所引導的問題，應讓全體學生儘可能參與討論，透過游泳課堂中的師生互動、同儕間的互助合 43.

(53) 作，並依據學生的個別差異，建構相關的游泳運動技能與知識，培養終身運動的習慣。 (二)體育教學融入資訊媒體研究過程期間，研究者發現學生第一週習慣錄影教學後，對自己的動作表現非常有興趣，希望能燒錄光碟做為資料學習單整理，或放入學校班級網站上於課後回家復習。建議體育教師可利用資訊媒體設備，拍攝學生在體育課堂中的表現，學生經由觀看自己與同學的表現，不但可以提升動作意象訓練，並能瞭解與他人的動作技術差異，進而思考修正及解決問題的方法，利於教師充實體育教學進度，讓更多體育教師瞭解其理論與教學方法，提升教學素質。（三）師資培育在研究的結果發現，創意教學法融入體育課，能增進國中生的技能與情意學習態度的學習成效，可見創意教學法融入體育課為國內有效體育教學法。隨著國內教育改革的衝擊，讓學生養成帶的走的運動能力，教師要有遠見的創新教學。因此建議將創意教學法列為國內師資培育的課程內容，或多舉辦相關研習、體育訪視、研討會及觀摩教學等，以利於職前教師與在職教師之推廣。二、對於後續研究的建議（一）研究項目本研究項目以游泳捷式為研究項目，建議後續研究可針對其他各項運動進行研究，例如：球類、舞蹈、與救生自救等。以進一步證實創意教學法對於不同項目的教學成效。（二）教具器材本研究創意教具以資源回收等再生利用器材為游泳輔助器材，建議後續研究可針對不同項目研發、蒐集更多創意教具，以利引導學生. 44.

(54) 對游泳課的參與動機。（三）結合多元的教學策略本研究利用創意教學法融入游泳課教學，然而教學方法與策略是相當多元的。建議未來研究，可以針對不同的教學策略融入創意教學進行研究，如資訊多媒體、創意教具研發、體適能模式及結合不同合作學習教學方法，探討不同的教學策略融入創意教學法的學習成效。綜合上述研究結果與討論發現，創意教學法之結合，為結合兩種體育教學不同的學習方向，以理解、修正、情境學習等方式，建構學習者游泳技能和游泳認知；另外透過創意學習與不同性別、背景、能力的學生一起成長學習，培養溝通與表達能力，尊重與互助，提升正向的學習態度，發揮團隊合作精神共同完成目標。為了因應多元教育改革之下的學生素養，學校體育教學方法應不斷提升與創新。因此本研究以創意教學法融入游泳教學，是為有效的體育教學方法。. 45.