Silverman(1991)認為體育教學的研究有「有效的教學研究」、「教 師生態學的研究」、「認知與決定的研究」三大方向。有效教學的研究 包括「描述體育課情形」、「時間使用與學生行為」、「教學過程與學習 結果」與「比較的研究」四類。學習效果是有效教學的重要指標，本 研究探討情意學習效果、技能學習效果男女生之間差異，蒐集男女生 有效學習的相關研究整理，部分文獻並非單純於男女生學習效果研 究，為對照男女生比較研究，研究結果僅呈現性別差異部分。
不同體育教學法對男女生學習效果相關研究，林昭秀(1997)研究方 法為傳統式、樂趣化、創造思考三組，進行 8 節跳遠教學。研究結果 為進行教學後男女生的跳遠學習效果，男生在創造思考教學中表現較 佳，女生則在樂趣化教學法中表現較佳。房瑞文(1997)研究方法為 Mosston 練習式、互惠式兩組，進行 6 節籃球教學。研究結果為進行教 學後男女生的籃球學習效果，練習式教學後，情意評量男生優於女生，
認知測驗、主觀技能評量與客觀技能評量均無顯著差異；互惠式教學 後，主觀技能評量與客觀技能評量男生均優於女生，認知、情意評量 均無顯著差異。呂天得(1999)研究方法為運動教育模式教學，進行 12 節排球教學。研究結果為進行教學後的男女生學習效果的差異，在運
動模式正式比賽階段，動作技能回應成功率男生優於女生。男女生在 動作技能回應可接受百分比成功率，正式比賽顯著優於季前比賽階 段，情意發展部份男生優於女生，在客觀技能評量與認知上無顯著差 異。黃泰山(1999)研究方法為器材輔助教學組與技巧精熟教學組，進行 8 節排球教學。研究結果為進行教學後的男女生排球低手傳球學習效果 的差異，在器材輔助教學組，女生動作程序成績進步優於男生，器材 輔助教學組與技巧精熟教學組男生動作程序性學習效果皆優於女生，
兩種教學法動作程序性學習效果均達顯著差異，器材輔助教學組優於 技巧精熟教學組。廖國成(2003)研究方法為發展模式組與傳統教學模式 組，進行 8 節排球教學。研究結果為進行教學後男女生的排球學習效 果差異，在發展模式教學後，男生高於女生，認知與技能學習效果兩 組無差異，情意學習效果方面發展模式教學高於傳統教學模式。
第參章 研究方法
本章節主要是將研究架構、參與研究的對象、研究工具、研究實 施過程及資料處理與分析等做為說明。
第一節 研究方法與步驟
本研究是透過教學實驗的方法，探討不同的教學介入對於游泳動 作技能學習成就的影響。其中，各組施以不同教學法(傳統、創意)為操 弄變項，進行六週教學實驗，動作技能測驗成績(捷泳動作情意層面與 技能層面)為依變項。研究架構圖如圖 3-所示。
圖 1 研究架構圖
教學法(操弄變項)
1.傳統教學法 2.創意教學法
游泳學習表現(依變項)
1.捷泳動作技能層面 2.捷泳動作情意層面 四週游泳
教學實驗