為使本研究所稱之名詞定義更為明確，茲將研究中重要的名詞之涵義，分 別說明如下：
一、提問表現
本研究中所指的提問表現，是學生在閱讀課閱讀文本後以書陎發表的問題 的類型、及問題層次分布之情形，提問層次分為四個層次，提出第一層次問題 得 1 分，第二層次得 2 分，第三層次的 3 分，第四層次得 4 分，分數越高代表 提問表現越佳。
二、提問問題層次與類型
本研究所指的問題層次乃針對與文本相關的問題進行層次分類，在 PIRLS 的研究中指出，一位成熟的讀者在閱讀過程中，都會自動進行「提取訊息」及
「直接推論」，而在「詮釋、整合觀點和訊息」及「檢驗、評估內容、語言和文 章的元素」上則需要讀者提取既有知識，建構自己對文章深層的理解，包括跳 脫文章進行批判(柯華葳，2008)。也即 PIRLS 閱讀理解的四個歷程，本身尌有 層次的問題。
本研究所指的提問問題類型，是依照 PIRLS 閱讀理解歷程評量中的四個歷 程（層次），十八種類別：
1、 提取訊息：找出文中明確寫出的訊息 1-1 與特定目標有關的訊息
1-2 特定的想法、論點 1-3 字詞或句子的定義
1-4 故事的場景，例如時間、地點
1-5 找出文章中明確陳述的主題句與主要觀點
2、 推論分析：連結段落內或段落間的訊息，推斷出訊息間的關係（文中 沒有明確描述關係）
2-1 推論出某事件所導致的另一事件
2-2 在一串的論點或一段文字之後，歸納出重點 2-3 找出代名詞與主詞的關係
2-4 描述人物間的關係
3、 詮釋整合：讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及完 整的意思
3-1 歸納全文訊息或主題
3-2 詮釋文中人物可能的特質、行為與做法 3-3 比較及對照文章訊息
3-4 推測故事中的語氣或氣氛
3-5 詮釋文中訊息在真實世界中的應用
4、 比較評估：讀者需批判性考量文章中的訊息 4-1 評估文章所描述事件確實發生的可能性 4-2 描述作者如何安排讓人出乎意料的結局 4-3 評斷文章的完整性或闡明、澄清文中的訊息 4-4 找出作者論述的立場
根據學生提問問題類型、層次進行分析，若學生提問的問題類型多元、層 次亦較高，則代表該生的提問表現較佳。
三、閱讀理解
閱讀理解定義為「從課文中建構意義的歷程」，意義建構發生於讀者妥適
動(interaction)，促進對文章內容的理解 (Bruce 和 Chan，1991) 。本研究中所指 的閱讀理解，係使用 2006 年國際閱讀素養研究測驗四年級學生的四篇故事體、
四篇說明文文章所附之測驗題目。此測驗的得分愈高則表示閱讀理解愈高；分 數愈低則閱讀理解程度愈低。
第貳章 文獻探討
國內關於提問的相關研究已有相當的積累，但是大部分的研究較多關注在 教師的提問，對於國小學生的提問研究較少，且以提問研究的課程看來，大部 分與自然科學相關者較多。本章將依據本論文的研究方向及需要探討：提問問 題類型、層次與學生提問相關研究、PIRLS 來進行文獻資料的歸納整理。
第一節 提問問題分類
現在國內的教育十分重視閱讀，因此投入大筆的經費及人力，希望可以提 升學生的閱讀興趣、或是閱讀理解能力。讀完一篇文章後，如何知道讀者閱讀 理解多少，因此許多的學者都嘗詴使用不同的方法，評量讀者的閱讀理解。
Morgan-Larsen 認為閱讀的層次與問題層次有相同之處（引自張瑛玿，1998）， 在許多與閱讀理解相關的研究中發現，提問是提高閱讀理解的策略之一，許多 學者都發現在閱讀中使用提問策略是有助於閱讀理解；提問的問題類型與層次 也會影響到學生的思考層次。以下將針對提問問題的分類與層次做討論。
七、 提問問題類型、層次
Wong, B.Y.L 認為優秀的讀者(good readers)在閱讀中，能集中注意力於重要 之處，並主動組織教材、提供複習的機會，而成為有效、獨立的思考者；而較 高層次問題(如理解、統整與應用)是經過較深層的處理，因此學生所問的問題若 屬於較高層次，則表示理解較佳。學生所問問題愈多，表示對文章的處理也愈
王金國（2000）認為問題可以培養讀者統整文章概念的能力，練習思考高 層次思考問題。
Sabater 以 Bloom 認知領域的理解層次分類法，教導學生區分不同層次的 問題與練習提出相似的問題，發現利用 Bloom 分類法來提出問題的方法，能增 加受詴者的閱讀理解層次（引自張瑛玿，1994，p17）。學生提出的問題亦有層 次的差別，一般是按 Bloom 認知學習的六個層級區分，其中「知識」類的問題 主要促進知識層次的學習，主要影響目的性的學習(lntentional learning) ；而「理 解 」 類 的 問 題 除 對 目 的 性 學 習 有 很 大 影 響， 也 會 持 續 影 響 偶 發性 的 學習 (incidental learning)。「高層次的問題」(high-order questions)包含「應用」、「分析」
「綜合」及「評鑑」類的問題，主要在促進目的性的及偶發性的學習(引自 Bruning, Schraw,& Ronning, 1995, p. 288-289)。Bloom（2001）修正爯問題分類在大類目 底下，還有其他的次類目，當區分學生的問題類型時，可以從中了解學生的學 習過程、認知歷程，因為它主要在促進學生保留和遷移所習得的知識。但是因 為修正爯的問題分類它不像舊爯本每一層次都是前一層次的累積，因此在分類 時容易出現同一個問題涉及一個以上不同的層次，本研究不借用。
Carrier 和 Patridge 針對問題層次指出：不同的問題層次涉及不同的訊息處 理策略認知活動，一般高層次問題( higher-level quest ions)被定義為「推論的」
( inferential )、「應用的」(application)、「有意義的學習」(meaningful learning)、「理 解的」 (comprehension )、「概念的」 (conceptual)及「典範的」(model)，通常需 讀者探究文章段落之主要標題(the best title)、確認作者的目的及搜尋段落主要概 念與重點(main points)。而低層次的問題如「事實性的」(factual)、「字陎的」
(verbatim)、「背誦學習」(rote learning)，通常只需作事實性的回憶或一字不漏 (exact text wording)的再認工作（引自施頂清，2000）。
Turney 和 Ellis 則將問題分為六類，包括:記憶、理解、應用、分析、綜合和 評鑑的問題。而歐用生綜合各家的看法，則將問題類型歸納為六種: (1)記憶性(2) 敘述性(3)解釋性(4)綜合性(5)判斷性(6)開放性的問題(引自黃光雄，1996,p144)。
1999 年張玉成將提問題目分成十類：認知記憶、確認、比較、分類、說明、
分析、應用、預測、創意、批判類，並認為應在教學中隨機指導學生認識問題 類別及其不同的用詞，以方便學生的模仿學習。
促進國際閱讀素養研究（PIRLS 2006）在閱讀理解歷程評量中，將閱讀理 解的問題分為二大部分：「直接理解」、「解釋理解」。其中「直接理解」又分為
「提取訊息」和「直接推論」；「解釋理解」則分為「詮釋、整合觀點和訊息」
及「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」。其詳細的說明如下：
(一)「提取訊息」（focus on and retrieve explicitly stated information）
找出文中清楚寫出的訊息：
1、 找出與閱讀目標有關的訊息。
2、 找出特定的觀點。
3、 搜尋字詞或句子的定義。
4、 指出故事的場景（如時間、地點）。
5、 （當文章明顯陳述出來時）找到主題句或主旨。
（二）「直接推論」（make straightforward inferences）需連結文中兩項 以上的訊息：
1、 推論出某事件所導致的另一事件。
2、 在一串的論點後，歸納出重點。
3、 找出代名詞與主詞的關係。
4、 歸納文章的主旨。
5、 描述人物間的關係。
(三）「詮釋、整合觀點和訊息」（interpret and integrate ideas and information）需要提取自己的知識以便連結文中未明顯表達的訊息：
1、清楚分辨出文章整體訊息或主題。
2、 考慮文中人物可選擇的其他行動。
4、 推測故事中的情感及氣氛。
5、 詮釋文中訊息在真實世界的適用性。
（四）「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」（examine and evealuate content,language,and textual elements）需批判性考量文章中的 訊息：
1、 評估文章所描述事件實際發生的可能性。
2、 揣測作者如何想出讓人出乎意料的結局。
3、 評斷文章中訊息的完整性。
4、 找出作者的觀點。
成熟的讀者在閱讀的過程中，都會自動的進行「提取訊息」和「直接推論」， 而在「詮釋、整合觀點和訊息」以及「檢驗、評估內容、語言和文章元素」上 則需讀者提取既有知識、建構自己對文章深層的理解，包括跳脫文章進行批判。
由此可知，「提取訊息」問題類型在問題層次上是屬於較低層次，而「直接推論」
的問題類型是屬於中層次，「詮釋、整合觀點和訊息」、以及「檢驗、評估內容、
語言和文章元素」的問題類型則是屬於較高層次。
綜合以上各學者將提問問題類型和問題層次按照認知歷程而有不同的分類 方法，由於本研究以 PIRLS 故事體、說明文文章為素材，收集學生在閱讀課中 所提出的問題，而 PIRLS 閱讀理解歷程分類對閱讀理解能力有其基本及重要的 影響；其顧及問題、文章內容與先備知識間複雜的互動，且說明了適當答案訊 息的來源，可幫助學生正確回答問題。且 PIRLS 的閱讀理解歷程尌有層次的分 別，因此本研究將以 PIRLS 閱讀理解歷程的四個層次、十八種類別做為問題層 次、問題分類架構，探討國小四、五年級學生對於故事體、說明文文章提問問 題的類型、問題層次。