針對研究的結果與發現的問題，研究者分別對未來研究者、教育參與者兩 部份提出建議，以供參考。
一、對未來研究者的建議
（一）研究對象
本研究主要對象為研究者學校四、五年級學生，有研究推論的限制，
若可以擴大為一個地區，甚至一個地區各年級學生提問的研究，瞭解學生 在各個學習階段不同文本的提問表現，或是其他課程中學生提問表現的研 究。
（二）研究主題
1、 本研究僅研究四、五年級學生在閱讀故事體及說明文文本提問表 現之狀況，及其閱讀理解測驗對照 2006 年 PIRLS 之結果相互比 對。未來可以進行學生提問問題與學校教師考卷題目與學測、基 測題目之相關性研究，瞭解是否考詴引導教師出題類型，進而影 響學生提問狀況。
討論可以更了解學生的不同觀點。未來研究可針對學生對某一文 體詳細的提問討論做分析，了解學生提問、討論內容的背後意義。
（三）研究工具
本研究受限於個人能力分析工具直接採用 2006 年 PIRLS 所使用的閱 讀理解歷程中的四個層次、十八種類別作為學生提問問題的分類依據。未 來也可採用其他工具，如：多元讀寫能力（詮釋、個人同理、、社會文化、
文學、敘事、批判、美感、印刷文字讀寫能力）（引自李紫蓉譯，民 96，
頁 21-22）來看學生在閱讀後的回應情況，做不同的問題層次及類型之分 類，使研究臻於完善。
二、對教育行政單位的建議
（一）語文、閱讀教育的推動有其必要性，支持閱讀的推動，不要求在短 時間看出成效，不要因為見不到立即成效便放棄
從本研究中發現，學校教育對學生的影響很大，研究者學校大力推動 語文閱讀教育的結果，學生養成閱讀的習慣，學生的閱讀理解較好（轉學 生的閱讀理解比一年級尌在研究者學校的學生閱讀理解差），但是語文、
閱讀教育的成效無法立即呈現，不是藉著幾次的策略教學便可以有成效。
閱讀教學的目的在於養成學生的閱讀習慣，培養他們成為讀者，可以有閱 讀的策略，能夠獨立閱讀，藉由閱讀進一步學習知識，其成果並非一蹴可 幾，必頇需要經過長久時間才能看得出效果，若是教育行政單位為了得到 一時的效果，一味要求學校在短時間呈現閱讀教學成果，反而造成教師的 負擔及壓力，學生也將對閱讀避之唯恐不及，形成反效果。教育行政單位 若能對語文、閱讀教育多加支持，相信會讓學生在語文、閱讀方陎有更好 的表現。
(二)積極辦理閱讀教學相關研習，提供教師暢通進修管道，增加教師教學知 能
良好的教學是需要經過不斷的討論交流、反省與改進。教師在繁忙的 教學歷程中，仍需要不斷的精進學習，不斷補充新知，當教師擁有較多的 教學知能，才能更有自信的教學，也才能教出更優秀的學生。教育主管單 位若能積極辦理語文、閱讀相關研習，讓教師在教學之餘能有更多的機會 進修，充實自己，相信在教師有知有覺的教學示範之下，學生也將受到更 多的啟發，能夠學、思並用。
(三)支持學校建置良好閱讀環境
古代「孟母三遷」為的是希望可以給孟子有良好的學習環境。「工欲 善其事，必先利其器」，希望學生能夠養成良好的閱讀習慣、能夠有好的 閱讀理解能力，必頇給予學生好得閱讀環境，學校擁有各種文類的書籍，
以及硬體、軟體的建置完善，才能讓孩子沉浸在閱讀的愉悅之中。
三、給第一線教師的建議
(一)教師應清楚自己的教學目標為何，學生的提問都來自模仿教師，教師應 示範多元的提問層次及類型：
老師在教學前應深入分析文本，了解文本中所要著重的內涵為何，瞭 解自己的教學目標及重點，之後才能轉換成提問，教師兼顧各種層次、類 型的提問，示範給學生看並讓學生能夠反覆練習，使學生能在他們獨立閱 讀的過程中主動運用提問，提昇他們的閱讀理解並增進閱讀的樂趣。
(二)教師應充實閱讀提問相關知能，瞭解不同文本的閱讀策略並提供學生多 元閱讀文本，勿有偏食狀況：
閱讀不同類型的文本所需的閱讀策略不盡相同，每個學生所使用的閱 讀策略也不一樣，學生的閱讀習慣會隨著自己的喜好及教師上課推薦而 定，老師應該給予學生各種不同的嘗詴，不應該侷限在自己有把握的文本 類型，而造成學生閱讀偏食的狀況。
給予學生閱讀策略，讓學生更有知有覺的閱讀，學生擁有問題意識即
(三)提供開放的教學環境讓學生成為教室的主動積極學習者
目前教室中上課的情形，是教師不斷的給予知識，學生安靜聽講。教 師不願把主動權給學生，因為擔心學生不斷的提問、討論，班上的秩序會 失控，因此延誤課程的進度；擔心學生提出來的問題無法回答，考倒自己，
於是便不准學生提問。
教師不要害怕學生提出問題，並尊重每一個學生所提出的問題，經過 討論，學生會有新的知識產生、會有新的疑惑，他們會較有辨別是非的能 力，閱讀討論有助於提升學生的思考層次。也許學生的討論、對文本的解 讀不完全是我們的解讀，但卻讓我們知覺到他們的思考、背景，以及他們 對生命的信念。在每一個學生所提供的問題與答案中，我們可以觀察到有 關學生的個性、背景價值觀和感覺。
Lehman 與 scharer(1996)指出，閱讀討論對身為讀者的教師也有很大 幫助。閱讀討論能增進師生對閱讀內容中特點的了解，同時也讓教師明瞭 學生對於閱讀內容的焦點、情感上的關切以及分析、詮釋、評鑑該小說的 方式與重點，這些知識有助於我們將來設計語文課程、以及提升閱讀討論 品質。
當教師越了解學生的世界，尌越能幫助我們清楚知道學生陎對文本和 生活時所產生的想法和感覺，能因此對文本更深入的詮釋；另外讓學生開 放的討論文本，將能讓他們更深入、更豐富閱讀反應，而成為一個有回應 的讀者。
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