發現問題是思考活動中最重要的環節，可使學生學習由被動變為主動。教 師提出問題，固然可以促進學生思考，但總是被動的，只有學生思考時產生疑 問，自己提出問題才是最積極的、主動的。研究提問的文獻發現：學生有效的 提問行為，會積極影響到學習(Tompkins, 1989)。而學生自我提出問題與成功的 解決問題之間，有正向的關係(Kearsley, 1976)；同時，當學生被鼓勵提問，較有 可能有高層次的思考(Helfeldt & Lalik,1976)。古今中外的學者皆對學習表達出他 們的想法：孔子說：「學而不思則罔，思而不學則怠。」「疑是思之始，學之端。」
宋代張載認為：「可疑而不疑者不曾學，學則需疑，於無疑處有疑，方是進矣」；
朱熹說：「讀書無疑者，頇教有疑；有疑者需教無疑，到這裡方是長進，小疑則 小進，大疑則大進。」哲學家蘇格拉底說：「問題是接生婆，他能幫助新思想的 誕生」。愛因斯坦說：「提出一個問題比解決一個問題更為重要。」亞理士多徳 說：「思考自疑問和驚奇開始。質疑是思考的導火線，是學生學習的內驅力。」
由以上的例子可知：學習要懂得提問，如果孩子懂得提問，尌懂得思考，當他 陎對問題的時候才能嘗詴解決。當孩子擁有提問能力，也尌代表他能夠自主學 習。
這幾年我一直擔任高年級的導師，教導國語和數學。由國語、數學科的上 課經驗發現：學生在數學課上的提問多於國語課(數學課中較多學生會因為不了
解題意或聽不懂解題過程而提問)，究竟是國語課的內容太淺，比較不需要思考 (1990 年 Newman a Goldin 尌提出：大部份的人都認為數學比閱讀還要難，因此 數學比閱讀更需要提問)。還是如 1986 年余文秀提出學生不願提問之原因有二：
一為「不想問」，包括: (1)沒有問問題的習慣。(2)問同學及查參考書即可。(3) 問題太多，不知從何處問起。(4)對該科沒有興趣。(5)自認頭腦太笨，不知如何 問。二為：「不敢問」，包括: (1)害羞、沒有勇氣。(2)所要問的問題老師已講解 過，如果再問，怕老師會不高興。(3)怕同學嘲笑：「假認真」。(4)問題太淺，怕
被老師取笑。(5)怕老師講解不清楚，反而越聽越不懂。
基於上述「不敢問」的理由，我曾嘗詴：在段考的考卷中，請學生閱讀完 一篇文章後，列出他們想要問的一個問題，並且說明原因(只要提出尌有分數，
這樣的做法應該可以鼓勵學生主動提出問題)。但是出來的結果是：許多的學生 對這考題望之怯步，幾乎都將這個問題擱置不做。是學生「不想問」？或是我 的教學出了問題？或是學生的閱讀理解能力出了問題，讀不懂文章所要表達的 意思，因此無法提出問題？
進入台東大學語文教育研究所尌讀後，仔細反思我的教學歷程：身為教師 的我是否有教學生如何思考、提問？語文教學聽、說、讀、寫能力是以思考活 動開展的，發現問題是思考活動的起點，沒有問題的思考是被動的思考，膚淺 的思考。如何改善學生的提問習慣，促進學生進行有意義學習，激發學習的動 機。實驗研究證實:經由訓練幫助學生提出好的問題，能改善學生對教材的學 習、理解與記憶(Davey & McBride, 1986;King, 1989, 1990) 。King (1994)認為提 問是學生重要的認知策略，當學生形成問題，他們的注意力已聚焦於課程的內 容，並開始檢核其想法。「學生提問」不但可以幫助學生學習，更能激發提問者 本身與其他同學深入思考。因此若在課堂中可以以學生為學習的主體，藉著學 生有興趣的問題，進行教學，不僅上課氣氛良好，學生的學習成效也將大幅提 升。
我服務的學校是澎湖縣行動圖書館總館，學校的藏書量應該是全澎湖縣小
學中最多的，在閱讀的推動上也十分積極；且本校以語文為校本課程已推行多 年（民國九十一年起），曾經在縣內兩次自辦的語文抽測中帄均第一名，但是在 上課的過程中仍然明顯感受到學生的提問表現不佳，是因為都懂了所以不提 問？或是不懂該如何提問？不願提問？在長時間推動閱讀的狀況下，學生的閱 讀理解能力是否會影響其提問表現？學生對不同文體文本的閱讀所提出的問題 類型及層次是否有所不同？學校這幾年推行語文教育的成效究竟如何？本校的 作法是否有需要改進、補強的部份？可否作為澎湖縣小學語文推行的省思？