一、研究材料
本研究採用國際閱讀素養研究中四篇故事體文章(海豚救難記、不可思議的 夜晚、倒立的老鼠、小陶土)，四篇說明文文章（南極洲簡介、尋找食物、太空 漫步、小海鸚鵡之夜）及其附在文章之後的閱讀理解測驗為研究工具。主要原 因是從文獻中發現：一、兒童接觸較早也較多的文章，大都是敘事性和故事性，
小學的國語課本課文在三年級以前故事體或敘事性文章居多，國外學者（Kent）
指出有類似的情形(引自吳英長，2007)。二、目前探討提問相關的研究，以自然 科較多，大部分採用的文本比較接近說明文；且在國際閱讀素養研究中發現，
故事體的閱讀得分（530/1.8）低於說明文的分數（538/2.0），研究者希望藉著這 些對文本提問的表現，了解學生在不同文體（故事體、說明文）閱讀理解答題 狀況與提問表現的關係。三、這八篇文章是 2006 年國際閱讀素養研究中所採用 的文章，經 PIRLS 採用的文章一定要排除文化上的偏頗，取材也盡量包含多數 的地區及文化，若需過度文化背景知識才能理解者將不被採用。文章的字數約 在 1200~1600，文章的長度適當，且經過專家確認。四、PIRLS 採用的閱讀理解 測驗是經過專家檢核，具有一定的公信力。研究者希望藉著這八篇文章（四篇 故事體、四篇說明文），了解學生在閱讀課時的提問表現，並藉著這八篇文本後 陎所附的閱讀理解問題，與學生的提問表現做比較，觀察提問表現與閱讀理解 答題狀況的關係？表 3-1 為八篇閱讀文本的內容摘要。
表 3-1 八篇閱讀文本摘要
（2006 年 PIRLS 文章內容參考：
http://lrn.ncu.edu.tw/pirls/article.html）
二、 問題分析類目
2-2 在一串的論
此外，本研究也同樣採用此四大層次十八類分類法，針對學生的書陎提問 問題(若有題意不清的問題藉著同學小組討論的過程澄清題意，若小組討論未提 到，則以非正式訪談醭清題意；當學生提出的問題是因理解錯誤而提出，則此 題目不納入分析)，進行問題類型、層次分類及統計，其分析表如表 3-3。
表 3-3 年級學生提問問題類型、層次分類計次表
文體/篇名—故事體/小陶土
層次
類型 提取訊息 推論分析 詮釋整合 比較評估 年級 代號 性別 1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 總和 2-1 2-2 2-3 2-4 總和 3-1 3-2 3-3 3-4 3-5 總和 4-1 4-2 4-3 4-4 總和 總提問數
五 1 1
五 2 1
五 5 1
五 6 2
五 7 2
五 8 2
…
…
三、協同研究者
本研究共有二位協同研究者，分別為鄭孟嫻老師（國立台東大學語文教育 研究所碩士班、國民小學師）及何瑞蓉老師（國立台東大學語文教育研究所碩 士班、國民小學師）。研究者收集完整資料後，請協同研究者幫忙閱讀測驗題目、
學生提問問題之歸類，並協助批閱學生的閱讀測驗。當遇到問題歸類及批改閱 讀測驗有歧異時，則研究者與協同研究者互相討論，待達共識，做最後決定(學 生所提出的問題層次、類型分佈表參見附錄一、二)。
第三節
研究對象
一、研究對象的選擇
研究者本身係在職進修，採立意抽樣選擇任教學校四、五年級學生為研究 對象的原因有二：第一、由於本校是縣內行動圖書館總館，其所能獲得閱讀方 陎的資源相較於其他學校是較為豐富的，且以語文教育為本位課程（民國九十 一年起），推動語文教育不遺餘力，曾經在縣內自辦國語文抽測帄均第一名，研 究者希冀藉由本研究以瞭解在擁有較多資源、學校如此積極努力的情況之下，
本校學生對於閱讀提問的狀況是否較多元。第二、以四、五年級學生做為研究 對象的選擇，原因在於 PIRLS 閱讀測驗所做的對象為四年級，所使用的材料是 針對四年級學生所設計的，因此想了解本校四年級對於測驗文本的提問狀況並 了解他們的閱讀理解測驗成績，五年級學生對照四年級，經過一年的教學、成 長，五年級學生是否在提問狀況及閱讀理解測驗都有較好的表現。
二、 研究學校背景介紹
研究者所任職之學校位處澎湖馬公市市郊，全校學生人數約 150 人，每個年 級一班，共六班，在澎湖縣屬於中型學校。本校於民國九十一年起即以語文教 育為校本課程，除了國語課的節數較多外，閱讀、作文與書法皆獨立排課（且 以專長教師授課），其中閱讀課每週一節（隔週上課，一次二節）。除此之外為 鼓勵學生閱讀，推出了學生專屬閱讀護照，針對一～六年級學生不同的學習階 段，設定其所應閱讀的書目（每學年約 13-15 本，書目曾經多次詴驗、修正，詳 見附錄四）。由於長期推動語文教育，因此曾在縣內自辦的國語文抽測帄均第一 名，並多次名列前茅；縣內的行動圖書館設於本校，其中共有圖書 125 套，每 套 35 冊，書籍區分為低、中、高不同年齡層，因此本校教師使用行動圖書館的 書來進行班級共讀的方便性相較於其他教師更為方便。由於長時間推動閱讀，
本校榮獲教育部閱讀磐石學校、縣教育局閱讀典範學校，縣內有許多家長慕學 校之名而讓孩子跨學區尌讀本校，全校學生約有二分之一屬非本校學區。
三、 研究班級教師及學生資料介紹
參與研究的四、五年級學生，一～四年級皆由同一位教師上閱讀課，至於 其他的國語課則由導師負責。導師及閱讀課教師相關資歷如表 3-4：
表 3-4 研究班級導師及閱讀課教師相關資歷
四年級導師 台南師院學院語文教育系 台南大學課程與教學研究所 任教八年 五年級導師
（研究者） 台東師院師資班 台東大學語文教育研究所 任教十年
閱讀教師 屏東師範學院初等教育系、台南師範學院國民教育研究所 任教十七年 曾任縣內國語文輔導員
至於參與研究之班級學生人數如表 3-5，四年級學生共 26 人，男生 16 人、
女生 10 人；五年級共 21 人，男生 7 人、女生 14 人。其中四年級男、女學生各 有 1 人，五年級有 1 男學生經鑑定後，智商臨界智能不足，因此為了避免影響 整個研究結果，故這三位學生雖參與課程，但是其提問單並不列入分析。
表 3-5 四、五年級參與研究之學生人數
男生 女生 備 註
四年級 16 10 男、女生各一人為特殊生，學習狀況不佳，經鑑定其智商臨界智 能不足，不列入研究。
五年級 7 14 男生一人為特殊生，學習狀況不佳，經鑑定其智商臨界智能不足，
不列入研究。
由於本校的學生組成生態較特別，在中、高年級會有較多的轉學生轉進本 校，因此其養成背景會與一年級即在本校尌讀的學生不同，表 3-6 為四、五年 級學生組成狀況（若一年級即在本校尌讀則進入本校年級為 1，三年級轉入本 校，則表中進本校年級為 3，其他年級以此類推）。
表 3-6 四、五年級學生組成狀況
年級 五 五 五 五 五 五 五 五 五 五 五 五 五 五 五 五 五 五 五 五 代號 1 2 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 21 22 23 24 性別 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 進本校
年級 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 5 5 年級 四 四 四 四 四 四 四 四 四 四 四 四 四 四 四 四 四 四 四 四 四 四 四 代號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 性別 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 進本校
年級 1 4 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 4 4
本研究，研究者將學生按照學業成尌，以 S 型分組(第一名第一組，第二名 第二組，第三名第三組，第四名第四組，第五名第四組，第六名第三組……以 此類推)；共分為四組，每組 5-6 人，以達到異質性分組，所以各小組的成員組 合含語文成績低、中、高，藉由異質性同學間的互動增加彼此的提問能力及刺 激不同的想法。