一、四、五年級學生閱讀說明文文章提問問題類型、層次分布狀況
表 4-7 四、五年級說明文文本書陎提問問題類型、層次分佈
問題層次 問題類別
說明文 總和
尋找食物 南極洲
四年級 五年級 四年級 五年級 四年級 比率 五年級 比率
提取訊息
1-1 97 39 89 30 186 0.69 69 0.52 1-2 0 0 0 0 0 0.00 0 0.00 1-3 2 3 12 1 14 0.05 4 0.03 1-4 15 5 2 1 17 0.06 6 0.05 1-5 0 0 0 0 0 0.00 0 0.00 總和 114 47 103 32 217 0.80 79 0.60
推論分析
2-1 0 0 0 0 0 0.00 0 0.00 2-2 15 20 27 26 42 0.16 46 0.35 2-3 0 0 0 0 0 0.00 0 0.00 2-4 0 0 0 0 0 0.00 0 0.00 總和 15 20 27 26 42 0.16 46 0.35
詮釋整合
3-1 4 0 1 0 5 0.02 0 0.00 3-2 0 1 1 0 1 0.00 1 0.01 3-3 0 0 0 0 0 0.00 0 0.00 3-4 0 0 0 0 0 0.00 0 0.00 3-5 1 6 3 16 4 0.01 22 0.17 總和 5 7 5 16 10 0.04 23 0.17
比較評估
4-1 0 0 0 0 0 0.00 0 0.00 4-2 0 0 0 0 0 0.00 0 0.00 4-3 3 6 2 1 5 0.02 7 0.05 4-4 1 0 0 0 1 0.00 0 0.00 總和 4 6 2 1 6 0.02 7 0.05 提問總數 138 80 137 75 275 155
圖 4-9 四、五年級說明文問題類型分佈比率
（一）四、五年級學生在說明文文本提問問題類型
1、學生在說明文文本的提問問題類型有集中趨勢，出現最多的類型 為 1-1「與特定目標有關的訊息」，此類問題出現較高比率與學生所提的 問題可在工具書找到答案有關
由圖 4-9 發現，四、五年級學生在說明文的提問類型集中在 1-1「與 特定目標有關的訊息」、2-2「在一串論點或一段文字之後，歸納出重點」、 3-5「詮釋文中的訊息在真實世界中的應用」三類最多；1-3「字詞或句子 的定義」、1-4「故事的場景」、4-3「評斷文章的完整性或闡明、澄清文中 的訊息」三類問題雖沒有很多，但也占了一些比率，四、五年級學生提 問類型以 1-1「與特定目標有關的訊息」最多。
由出現的問題類型來看，四年級出現比率高於五年級的有 1-1「與特 定目標有關的訊息」、1-3「字詞或句子的定義」、1-4「故事的場景」，其他 2-2「在一串論點或一段文字之後，歸納出重點」、3-5「詮釋文中的訊息在 真實世界中的應用」、4-3「評斷文章的完整性或闡明、澄清文中的訊息」
都是五年級高於四年級。由出現的問題類型看來，四、五年級提出較多的 問題類型多集中在基本層次「提取訊息」，如：「四到九月（南極洲）的冬 季可以低到幾度？」、（南-1-4-1-書）「當撒下泥土後，為什麼螞蟻會亂跑
0.00 0.20 0.40 0.60 0.80
1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 2-1 2-2 2-3 2-4 3-1 3-2 3-3 3-4 3-5 4-1 4-2 4-3 4-4
問題類型 問
題 比 率
四年級 五年級
一陣子？」（尋-2-7-2-書）、「請問企鵝身上的小翅膀是做什麼的？」（南
20 2 3 3 0 0 0 3 21 2 3 3 0 0 0 3 22 1 9 1 10 0 0 0 10 23 1 4 4 1 1 0 0 5 24 1 3 1 4 0 0 0 4 25 1 4 4 0 0 0 4 26 2 2 1 3 0 0 0 3
南 極 洲
1 1 0 3 3 0 0 3 2 1 3 3 0 0 1 1 4 3 1 3 3 1 1 0 0 4 4 1 14 14 1 1 0 0 15 5 1 1 1 1 1 1 1 0 3 6 1 4 4 4 4 1 1 0 9 7 1 3 3 1 1 0 0 4 8 1 4 4 1 1 1 1 2 1 1 8 9 1 4 1 5 2 2 0 0 7 10 1 1 1 2 2 2 0 0 4 12 1 4 4 0 0 0 4 13 2 0 2 2 0 0 2 14 2 10 10 0 0 0 10 15 2 2 2 1 1 0 0 3 16 2 13 13 1 1 0 0 14 17 2 4 4 1 1 0 0 5 19 2 3 1 4 0 0 0 4 20 2 2 2 1 1 0 0 3 21 2 2 2 1 1 0 0 3 22 1 7 1 2 10 0 0 0 10 23 1 3 1 4 0 0 0 4 24 1 4 4 2 2 1 1 0 7 25 1 4 4 0 0 0 4 26 2 1 1 2 2 0 0 3
表 4-9 五年級說明文個人書陎提問問題類型、層次分佈
16 2 3 3 2 2 2 2 0 7
17 2 3 3 0 0 1 1 4
19 2 2 2 2 2 1 1 0 5
21 1 1 1 1 3 0 1 1 0 4
22 1 1 1 1 1 1 1 0 3
23 2 1 1 2 2 0 0 3
24 1 4 4 1 1 0 0 5
2、五年級學生以個人提問來看較帄均，四年級的提問類型則受個人 提問多寡影響
由表 4-8、4-9 分別看個別學生的提問，可以發現五年級學生提出 1-1「與特定目標有關的訊息」、2-2「在一串論點或一段文字之後，歸納出 重點」、3-5 詮釋文中訊息在真實世界中的應用」這三類問題是比較帄均，
並沒有哪一個人提出特別多的問題。但四年級的提問則不然，可以發現在 四年級個別學生的提問中，4、8、13、15、16、20 號提出 1-1「與特定目 標有關的訊息」和 1-3「字詞或句子的定義」的問題比班上其他同學多很 多，因此影響整班的提問數及提問比率。詳細分析如下：
（1）學生提出 1-3「字詞或句子的定義」、1-4「故事的場景，例 如時間、地點」類的問題與文本篇名及內容有關
四年級在「南極洲」提出較多的 1-3「字詞或句子的定義」
的問題，如：「盛夏是什麼意思？」（南-1-9-1-書））、「冰點是什 麼意思？」（南-1-7-1-書），五年級則是出現在「尋找食物」，如：
「蠕動是什麼意思？」（尋-2-12-2-書）。再仔細觀察四年級所提 出 1-3「字詞或句子的定義」的問題大部分許多都是名詞釋義，
如：「姪兒」、「盛夏」、「冰點」、「厚脂肪層」、「1500 米」……，
由這些詞彙來看，比較多是書陎用語或專有名詞，和學生習慣的 口語不同，所以提出這樣的問題。四、五年級在「尋找食物」所 提出 1-3「字詞或句子的定義」的問題都不多，但是提出的字詞
以動詞較多，如：「蠕動」、「新翻」，比較這兩篇文本的篇名「南 極洲」、「尋找食物」發現一為名詞一為動詞，學生提出 1-3「字 詞或句子的定義」類的問題似乎與篇名有關。另學生提出 1-4「故 事的場景，例如時間、地點」類問題集中在「尋找食物」，因為 這篇文章中描述到許多關於找食物的地點，因此學生提出 1-4「故 事的場景，例如時間、地點」類的問題會集中在「尋找食物」， 這與文本描述的內容有關。
（2）學生在說明文提出 2-2「在一串論點或一段文字之後，歸納 出重點」類問題與其對文本內容的知識背景薄弱有關 在 2-2「在一串論點或一段文字之後，歸納出重點」的問題 類型中，雖然四、五年級學生都有提出問題，但是兩個年級都是 在「南極洲」中提出較多。關於推論分析的問題，學生提出比較 多文本中提到的訊息，但是他們仍覺得有疑惑，如：「在南極洲 可以把水煮沸嗎？」（南-2-5-1-書）、「漆黑的六個月，裡面的人 和動物要怎麼存活下來？」（南-2-11-2-書）。研究者認為這些訊 息和學生的經驗比較不同，學生沒有看過雪、沒有感受過溫度很 低的生活環境是怎麼樣，沒有永夜、永晝的經驗，因此「南極洲」
文中的描述學生比較無法理解，於是提出這類問題。
（3）學生在說明文的提問有較多他們感興趣與生活實際應用有關 的 3-5「詮釋文中訊息在真實世界中的應用」問題類型
四年級學生提出 3-5「詮釋文中訊息在真實世界中的應用」
比率少於五年級許多。五年級學生所提出的題目，如：「為什麼 要把蚯蚓的飼養箱放在戶外乾爽的地方？」（尋-2-6-2-書）、「請 問課文說要先收集真正的螞蟻，那麼是要收集紅螞蟻？還 是……」（尋-2-8-2-書）「如果你是一位科學家，你會願意到南
當好奇，尌算是「尋找食物」、「南極洲」二篇說明性文章將所要 表達的訊息已表達得很好，學生還是提出這些他們比較感興趣的 問題，希望藉此瞭解現實生活中真正可行的作法。
圖 4-10 四、五年級說明文書陎提問問題層次分佈比率
（二）四、五年級學生在說明文提問問題層次
1、四、五年級學生在說明文的提問問題層次集中在「提取訊息」
由圖 4-10 可知，四、五年級在說明文提問層次比率最高為「提取 訊息」，最低為「比較評估」，且兩個年級的的曲線都一樣。其中四年 級的「提取訊息」層次的比率高出五年級許多，其他三個層次則是五 年級高於四年級，由此可以知道，五年級在說明文的提問層次高於四 年級，但整體來看可以發現學生的提問還是集中在對文本內容的記 憶。研究者認為在閱讀時學生要清楚所讀的文本內容，了解作者書寫 全文的章節段落順序，熟悉字陎文義理解的過程，是推論理解的先備 條件。四年級學生在說明文章中「提取訊息」層次比率較高，顯示出 他們對文義理解是不熟悉的，因此推論分析的部分也尌相對變少。五 年級學生相對四年級學生的學習多了一年的時間，字彙學習或是理解 文義的部分會較四年級佳，因此五年級在「推論分析」層次的問題會 比四年級好，而「提取訊息」的問題比四年級低。
0.00 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90
提取訊息 推論分析 詮釋整合 比較評估
問題層次 問
題
比
率
四年級 五年級
2、在班上學業成就較好的學生，較能提出「詮釋整合」與「比較評 估」層次的問題
「詮釋整合」層次在四年級的提問中所占比率相當低，五年級雖比四 年級好，但是比率也不高，經研究者的觀察發現，學生在這一層次提出的 問題許多都會結合到自己生活中的應用，如：「如果有一天要你去南極，你 願意嗎？」（南-2-16-2-書），因為學生對於文本中所提到了內容十分感興 趣，且會聯想到現實生活中自己的經驗，所以才會提出這層次的問題。
「比較評估」層次在四、五年級出現的比率都很低，顯示學生對這層 次的問題比較陌生，但仍有學生會提出這層次的問題，如：「像螞蟻一樣，
還會做路徑的動物有哪些？」（尋-2-15-2-書）、「除了這幾種實驗以外，還 有其他(關於尋找食物)的觀察辦法嗎？」（尋-2-13-2-書）、「除了可以利用 尋找食物這個題目，你覺得還可用哪些題目？」（尋-1-8-1-書）。）提出這 層次題目的學生都是在班上學業成績較好的。而且在這兩篇文章中，學生 在「尋找食物」提出較多這層次問題。
二、男、女學生閱讀說明文文章提問問題類型、層次分布狀況
（一）男、女生閱讀說明文提問問題類型
1、男、女生在說明文提問問題類型有集中趨勢，其中以 1-1「與特 定目標有關的訊息」類型最多
由圖 4-11 看全體男、女生在說明文問題類型比率，男、女的折線圖幾 乎重疊，稍微有一些差別的應該是男生在 1-4「故事的場景，例如時間、
地點」的提問比率高於女生。男、女問題類型都有集中現象，主要集中在 1-1「與特定目標有關的訊息」、2-2「在一串的論點或一段文字之後，歸納 出重點」、3-5「詮釋文中的訊息在真實世界中的應用」。其中以 1-1「與特 定目標有關的訊息」所占的比率高出其他類別許多。
圖 4-12 四、五年級男生說明文問題類型分佈比率
圖 4-13 四、五年級女生說明文問題類型分佈比率
0.00 0.20 0.40 0.60 0.80
1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 2-1 2-2 2-3 2-4 3-1 3-2 3-3 3-4 3-5 4-1 4-2 4-3 4-4 問題類型
問 題 比 率
四男 五男
0.00 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00
1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 2-1 2-2 2-3 2-4 3-1 3-2 3-3 3-4 3-5 4-1 4-2 4-3 4-4
問題類型
問 題 比 率
四女 五女
表 4-11 四、五年級男生說明文個人書陎提問問題類型統計
表 4-12 四、五年級女生說明文個人書陎提問問題類型統計
在 1-1「與特定目標有關的訊息」、1-3「字詞或句子的定義」、1-4「故事的 場景，如時間、地點」、2-2「在一串的論點或一段文字之後，歸納出重點」、
3-5「詮釋文中訊息在真實世界中的應用」、4-3「評斷文章的完整性或闡明、
澄清文中的訊息」這幾類有集中現象，除了 1-1「與特定目標有關的訊息」
類四年級男生多五年級許多，其餘的類型皆為五年級男生多過四年級男 生；女生集中的類型是 1-1「與特定目標有關的訊息」、2-2「在一串的論點 或一段文字之後，歸納出重點」、3-5「詮釋文中訊息在真實世界中的應用」， 其中除了 1-1「與特定目標有關的訊息」是四年級女生比率較高，2-2「在 一串的論點或一段文字之後，歸納出重點」和 3-5「詮釋文中訊息在真實 世界中的應用」都是五年級女生高於四年級。
3、男生比女生提出較多 1-3「字詞或句子的定義」、1-4「故事的場 景，如時間、地點」的問題。詳細分析如下：
（1）學習低成就者提出較多 1-3「字詞或句子的定義」類的問
（1）學習低成就者提出較多 1-3「字詞或句子的定義」類的問