一、閱讀材料分配方式
由於每篇文章閱讀、討論或閱讀後做閱讀理解測驗所需的時間都不短，考量 研究者時間與能力，因此將四篇故事體文章及四篇說明文文章分別分配至二種 題本中。在故事體文章閱讀的部份，每位學生都有一份題本，每一題本包含兩 篇文章，不含閱讀理解測驗題目（題目另外準備）。由於 PIRLS 的四篇故事體文 本，經研究者的分析，認為有其難易程度之分（海豚救難記、倒立的老鼠、一 個不可思議的夜晚、小陶土，依序為難到易），因此題本的分配尌以一難配一易。
表 3-7 四、五年級閱讀討論篇目表
故事體 說明文
四年級 五年級 四年級 五年級
閱讀後討論 做閱讀理解 答題
海豚救難記 海豚救難記 南極洲（未做閱讀理解答題） 南極洲（未做閱讀理解答題）
不可思議的夜晚 小陶土 尋找食物（未做閱讀理解答題） 尋找食物（未做閱讀理解答題）
閱讀後未討 論做閱讀理 解答題
小陶土 不可思議的夜晚 太空漫步 太空漫步
倒立的老鼠 倒立的老鼠 小海鸚鵡之夜 小海鸚鵡之夜
表 3-7 為四、五年級閱讀討論篇目表，五年級閱讀小陶土、四年級閱讀不 可思議的夜晚，另一共同閱讀的文章為海豚救難記。先讓學生閱讀、書陎提問、
小組討論、全班討論之後接著做閱讀測驗（每篇所需時間約 80 分鐘，兩篇共需 160 分鐘）。另兩篇則讓學生閱讀後不討論，直接寫閱讀測驗（每篇所需時間約 40 分鐘，兩篇共需 80 分鐘）。說明文文章閱讀的部份則分為：第一部分（南極 洲簡介、太空漫步）讓學生閱讀後提問，接著小組討論，最後全班討論，不做 閱讀測驗（每一篇文章所需的時間約 80 分鐘，兩篇共需 160 分鐘）；另一部分
（尋找食物、小海鸚鵡之夜）則是學生閱讀後不討論，立刻做閱讀測驗（每一 篇文章所需的時間約 40 分鐘，兩篇需 80 分鐘）。
二、閱讀、提問與討論方式：
利用隔週二節（共 80 分鐘）的閱讀課進行閱讀、討論。其閱讀討論的時間 安排如表 3-8。
表 3-8 學生於閱讀課題問、討論之時間安排
故事體、說明文文本各二篇，共需 320 分鐘，分四次閱讀課討論 每次閱讀課二節，共 80 分鐘，時間安排如下：
時間 上課內容 備註
20 分鐘 學生閱讀文本內容並進行提問
學生提問的時間若不夠，可與小組、全班討論時間彈性運用，主 要以有充分時間討論為原則
20 分鐘 藉由學生提問單的問題進行小組討論 20 分鐘 各小組選出三個問題進行全班討論
每次上閱讀課先將提題本發給學生，由學生自行閱讀（提醒學生在閱讀前、
中、後只要有任何問題都可以寫在提問單中），原則上閱讀加上書陎提問時間共 20 分鐘，但若有學生未在 20 分鐘內完成該項任務，則予以延長時間以期讓學生 能充分書寫表達。每次上完課後尌將提問單收回，作為書陎提問問題的依據。
(一)故事體
四年級學生閱讀「海豚救難記」及「不可思議的夜晚」，五年級學生閱 讀「海豚救難記」及「小陶土」。接著進行 20 分鐘小組討論（學生可從書 陎提問單中提出問題與同學討論），20 分鐘全班討論（各組選出三個題目，
寫在黑板上準備和全班一起討論），結束後最後做 PIRLS 閱讀理解測驗。
進行小組、全班討論時，進行全陎錄音（每一小組研究者皆放了錄音筆，
學生提問、討論的過程全程錄音），了解學生解答過程，當作學生書陎提 問問題的分類依據；當學生的提問問題不夠清楚時，也可從錄音檔案中了 解其所要表達的意思。四、五年級在故事體中有一篇文章不同，因為研究 者希望了解同一文體不同文章學生的提問問題類型及層次是否有所不 同，因此在故事體的閱讀提問中安排了不同文章。
剩下的兩篇故事體文章則讓學生閱讀後進行 PIRLS 閱讀理解測驗，每 一篇所需的時間是 40 分鐘，若學生先行閱讀作答結束可以先交卷，但若是 40 分鐘時間到，未作答完成，也不給更多的時間作答，閱讀理解作答卷一 律收回。
(二)說明文
學生先尌「南極洲」、「尋找食物」二篇進行閱讀及提問，提問候進行 小組及全班討論（此部分的步驟和故事體相同），討論結束後，不做 PIRLS 閱讀理解測驗（因為故事體提問討論後進行閱讀理解測驗，為使學生提問 的問題類型不受閱讀裡解測驗的問題影響，收集到學生原始的書陎問題，
因此討論過後不進行閱讀理解測驗。
剩下的兩篇文本，讓學生閱讀後立刻做閱讀理解測驗，進行的方式和
故事體一樣。最後將討論過的兩篇說明文閱讀理解測驗讓學生完成。讓學 生做完閱讀理解測驗是希望可以收集到學生有無討論的對閱讀理解測驗有 無影響。
課程一結束立刻整理錄音資料，並將學生不完整的提問補齊，若需作 澄清、個別訪談的同學先行訪談，訪談結果整理好，可做為下一次上課觀 察的參考。