本研究旨在了解新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能之 關係，以下茲就新北市國民中學自然與生活科技教師、教師知識管理與教師教學 效能等名詞分別加以界定。
一、新北市國民中學自然與生活科技教師
本研究所稱的「新北市國民中學自然與生活科技教師」，係指任職於新北市國 民中學之合格自然與生活科技教師，包括教師兼行政工作的主任、組長與導師及 專任教師。
二、教師知識管理
教師的知識管理是指教師透過知識的管理與運用，使教師在教學技能、教學 策略上能夠不斷增進的過程。本研究將教師知識管理定義為：知識獲取、知識儲 存、知識分享、知識創新及知識應用五個層面，茲分述如下：
（一）知識獲取
指教師經由不同管道方式或藉由過去工作經驗、外界引進技術，以獲取所 需要的知識。
（二）知識儲存
指教師透過萃取、擴散，並予以適當的分類及編碼，將知識儲存下來的一 種方式。
（三）知識分享
指教師透過不同管道及方式與他人進行知識的分享，以創造出新的知識過 程。
（四）知識創新
指教師透過時間與經驗的累積，當知識累積到一定程度時，將舊有知識予 以統整以創造出新的知識內容過程。
（五）知識應用
指教師透過問題的發現，在組織或個體中將知識經由獲取、儲存、分享、
創新的歷程，將知識彙整、歸納後，運用並實踐於工作實務中。
在本研究中，教師知識管理係指受試者在研究者參考他人問卷後，彙整而編 製之「新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能調查問卷」第二 部分填答之得分表示。受試者得分愈高，則表示該名教師之知識管理程度愈高；
反之，則愈低。
三、教師教學效能
教師教學效能是指教師在教學工作中，運用各種教學方法與技巧，營造有利 學習氣氛，並鼓勵關懷學生，使教師在教學上表現出有效的教學行為，以達成教 育目標。本研究將教師教學效能定義為：教學計畫與準備、教學策略的運用、教 材內容呈現、學生學習成就評量、學習氣氛營造五大層面，茲分述如下：
（一）教學計畫與準備
指教師在教學前，能有系統的規劃教學內容及教材，使教學得以順利進行，
以達成教育目標。
（二）教學策略的運用
指教師在進行教學時，能應學習情境及學生個別差異，採取不同的教學策 略與技巧，以協助學生學習。
（三）教材內容呈現
指教師在敎學歷程中，能有系統的將教材呈現出，使學生能很清楚明瞭教 學內容。
（四）學生學習成就評量
指教師在教學歷程中，能依據教學目標，評量學生學習成效，以作為改進 教學之依據。
（五）學習氣氛營造
指師生間應建立良好的關係，透過學習氣氛營造，讓學生感受到被關懷與 接納，以增進學習效果。
在本研究中，教師教學效能係指受試者在研究者參考他人問卷後，彙整而編 製之「新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能調查問卷」第三 部分填答之得分表示。受試者得分愈高，則表示該名教師之教學效能程度愈高；
反之，則愈低。