第三章 研究方法
第五節 研究工具
本研究採用之研究工具為研究者自行編製之「新北市國民中學自然與生活科 技教師知識管理與教學效能調查問卷」作為蒐集資料的主要工具。以下將就問卷 架構與編製依據、問卷填答與計分方式、問卷初稿、預試問卷的實施與分析、確 立正式問卷題目，分別敘述之。
壹、問卷架構與編製依據
本研究旨在探討新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能之 間的關係，所採用之研究工具為研究者參考他人問卷後，彙整而編製之「新北市 國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能調查問卷」。問卷共分為三個部 分，第一部分為「填答者個人基本資料」；第二部分為「教師知識管理調查問卷」； 第三部分為「教師教學效能調查問卷」。
個人基本資料包括：性別、年齡、教育背景、服務年資、擔任職務及服務區 域。
新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理調查問卷編製依據本研究之文 獻探討，參酌王建智（2002）、林國賢（2003）、凌重堅（2003）、林俊杰（2005）
之知識管理問卷內容並針對研究實際需要編製而成，問卷內容包括五大面向，分 別為：知識獲取、知識儲存、知識分享、知識創新與知識應用。
新北市國民中學自然與生活科技教師教學效能調查問卷編製同樣依據本研究 之文獻探討，參酌王建智（2002）、陳嘉芬（2002）、梁玟燁（2003）、吳雪華（2005）
之教學效能問卷內容並針對研究實際需要編製而成，問卷內容包括五大面向，分 別為：教學計畫與準備、教學策略的運用、教材內容呈現、學生學習成就評量、
學習氣氛營造。
貳、問卷填答及計分方式
本研究問卷採用李克特氏（Likert scale）五點量表填答和計分，受試者依 其對知識管理與教學效能知覺情形，加以勾選適當的答案，計分方式依其「完全 符合」、「大部分符合」、「部分符合」、「大部分不符合」、「完全不符合」分別給予 5、4、3、2、1 分，受試者在新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教 學效能調查問卷中得分高低，則代表其個人在知識管理與教學效能上程度高低。
參、問卷初稿
本研究依據上述問卷架構，並參考相關問卷內容，自行編製「新北市國民中 學自然與生活科技教師知識管理與教學效能調查問卷」，經與指導教授討論後，並 作出預試問卷。
肆、預試的實施與分析
一、預試的實施在本研究預試問卷題目中，研究者經與指導教授討論後加以修正。在新北市 國民中學自然與生活科技教師知識管理調查問卷方面仍分為五個層面，其中知識 獲取 5 題、知識儲存 3 題、知識分享 4 題、知識創新 6 題、知識應用 6 題，共計 24 題；在新北市國民中學自然與生活科技教師教學效能調查問卷方面亦分為五個 層面，其中教學計畫與準備 5 題、教學策略的運用 6 題、教材內容呈現 5 題、學 生學習成就評量 6 題、學習氣氛營造 4 題，共計 26 題。茲將預試問卷各題項分配 如下頁表 3-2 所示。
表 3-2 預試問卷各層面題項分配表
問卷 層面 題數 問卷題目分配
教師知識管理 調查問卷
知識獲取 5 1、2、3、4、5 知識儲存 3 6、7、8
知識分享 4 9、10、11、12
知識創新 6 13、14、15、16、17、18 知識應用 6 19、20、21、22、23、24
教師教學效能 調查問卷
教學計畫與準備 5 1、2、3、4、5 教學策略的運用 6 6、7、8、9、10、11 教材內容呈現 5 12、13、14、15、16 學生學習成就評量 6 17、18、19、20、21、22 學習氣氛營造 4 23、24、25、26
在預試問卷完成後，為暸解本研究問卷之可用性與適用性，以做為修正與刪 除題目之依據，本研究乃於 103 年 6 月初以新北市板橋分區、瑞芳分區及新莊分 區自然與生活科技教師為預試問卷施測學校。共寄發預試問卷 125 份，回收 118 份，扣除其中無效問卷 3 份後，計有效問卷為 115 份，有效率為 92.0％。
二、預試的分析
將有效樣本輸入電腦後，即以 SPSS 統計套裝軟體進行本研究問卷之項目分析 與信度分析。茲說明如下：
（一）項目分析
本研究項目分析採用決斷值（critical ration，簡稱 CR）與相關分析法
（corre-
lation analysis）二種方法來檢驗問卷題目。首先，將受試者在問卷各題得分，
分為高分組與低分組，再以 t 考驗求取兩組平均數 t 值作為決斷值（CR），以暸解
其差異情形，以作為鑑別度分析，t 值愈高代表題目鑑別度愈好。據「行為科學 辭典」（Dictionary of Behavioral Science）建議，決斷值 3.0 以下的題目深受 機率影響，該題目鑑別度未達相當高的顯著水準，該題應棄而不用，而一般習慣 以 3.5 為標準（王保進，1999）。由表 3-3、3-4 項目分析表中可看出，在新北市 國民中學自然與生活科技教師知識管理調查問卷方面，知識儲存第 6 題決斷值未 達到 3.5 標準，故予以刪除；在新北市國民中學自然與生活科技教師教學效能調 查問卷方面，全部題目之決斷值均達到 3.5 標準，故亦予以保留。
本研究另以相關分析法計算各題與該層面總得分之相關，以暸解問卷各題間 的一致性，相關係數高代表該題目在測驗某行為特質上與其它題目間愈一致，若 相關係數小於 0.3 時，即表示該題目無法區分受試者反應的程度，則該題可以考 慮刪除（王保進，1999）。由表 3-3、3-4 項目分析表中可看出，新北市國民中學 自然與生活科技教師知識管理調查問卷方面，知識創新第 14 題和第 15 題相關係 數均小於 0.3，故予以刪除；在新北市國民中學自然與生活科技教師教學效能調 查問卷方面，全部題目之相關係數皆大於 0.3，故全部予以保留。
表 3-3 新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理調查問卷項目分析表 層面 預試題號 CR 值 個別題目與總分之相關
知獲 識取
1 5.544 .462**
2 6.730 .512**
3 7.241 .390**
4 6.105 .457**
5 5.152 .457**
知識 儲存
6 2.525 .177 7 6.636 .401**
8 6.198 .530**
知識 分享
9 10.417 .429**
10 7.635 .327**
11 14.197 .309**
12 7.000 .446**
知識 創新
13 9.878 .317**
14 13.039 .250**
15 17.373 .260**
16 11.566 .307**
17 13.045 .372**
18 12.144 .359**
知識 應用
19 10.495 .373**
20 10.074 .339**
21 16.948 .467**
22 12.787 .312**
23 16.378 .439**
24 9.679 .313**
*p＜.05 ** p＜.01
表 3-4 新北市國民中學自然與生活科技教師教學效能調查問卷項目分析表 層面 預試題號 CR 值 個別題目與總分之相關
教學計畫與 準備
1 11.062 .639**
2 10.751 .574**
3 11.824 .609**
4 12.169 .442**
5 15.497 .629**
教學策略的 運用
6 15.570 .617**
7 13.968 .606**
8 12.704 .575**
9 12.372 .586**
10 12.209 .678**
11 12.912 .617**
教材內容 呈現
12 12.586 .624**
13 17.294 .624**
14 9.710 .589**
15 13.398 .546**
16 15.412 .648**
學生學習成就 評量
17 14.124 .537**
18 15.412 .585**
19 15.179 .607**
20 14.498 .593**
21 11.926 .477**
22 11.926 .488**
學習氣氛 營造
23 13.919 .565**
24 12.912 .573**
25 10.265 .520**
26 6.480 .339**
*p＜.05 ** p＜.01
本研究問卷經項目分析後，在新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理 調卷問卷方面仍維持五個層面，其中知識獲取 5 題、知識儲存 2 題、知識分享 4 題、知識創新 4 題、知識應用 6 題，共計 21 題；在新北市國民中學自然與生活科 技教師教學效能調查問卷方面亦分為五個層面，其中教學計畫與準備 5 題、教學 策略的運用 6 題、教材內容呈現 5 題、學生學習成就評量 6 題、學習氣氛營造 4 題，共計 26 題。茲將此兩部分問卷經項目分析之後餘下之問卷題目與重新編排題 號後之問卷題目，如表 3-5、3-6 所示。
表 3-5 新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理調卷問卷正式問卷題號分配 問卷層面 預試題號 正式問卷題號 本層面題數
知識獲取
1 1
5
2 2
3 3
4 4
5 5
知識儲存
7 6
2
8 7
知識分享
9 8
4
10 9
11 10
12 11
知識創新
13 12
4
16 13
17 14
18 15
知識應用
19 16
6
20 17
21 18
22 19
23 20
24 21
表 3-6 新北市國民中學自然與生活科技教師教學效能調卷問卷正式問卷題號分配 問卷層面 預試題號 正式問卷題號 本層面題數
教學計畫與準備
1 1
5
2 2
4 4
5 5
教學策略的運用
6 6
6
7 7
8 8
9 9
10 10
11 11
教材內容呈現
12 12
5
13 13
14 14
15 15
16 16
學生學習成就評量
17 17
6
18 18
19 19
20 20
21 21
22 22
學習氣氛營造
23 23
4
24 24
25 25
26 26
（二）信度分析
信度代表測驗在測量某持久性心理特質的一致性或穩定性（葛樹人，1996）。 本研究以 Cronbach α係數，分別求得問卷各層面及總量表之 Cronbach α係數，
以進行問卷內部一致性信度考驗。若α係數愈高，表示量表之內部一致性愈佳（吳 明隆，2005）。由下頁表 3-7 所示，在新北市國民中學自然與生活科技教師知識管 理調查問卷上，各層面之 Cronbach α係數介於.657~.895 之間，而總量表之 Cronbach α係數為.937；在新北市國民中學自然與生活科技教師教學效能調查問 卷，各層面之 Cronbach α係數介於.818~.943 之間，而總量表之 Cronbach α係 數為.977，顯示本研究問卷各層面與整體內部一致性良好，信度頗高。
表 3-7 新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能調查問卷信度 分析表
問卷名稱 問卷層面
各層面 Cronbach α係數
總量表之 Cronbach α係數
知識管理調查問卷
知識獲取 .736
.937 知識儲存 .657
知識分享 .836 知識創新 .849 知識應用 .895
教學效能調查問卷
教學計畫與準備 .894
.977 教學策略的運用 .943
教材內容呈現 .926 學生學習成就評量 .937 學習氣氛營造 .818
陸、確定正式問卷題目
本研究問卷經項目分析及信度分析，並與指導教授討論後，確定正式問卷題 目。在新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理調查問卷上，仍分為五個層 面，共計 21 題；在新北市國民中學自然與生活科技教師教學效能調查問卷上，亦 同樣分為五個層面，共計 26 題。