本研究目的旨在探究新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效 能現況與關係。研究方法以文獻分析法與問卷調查法為主，首先針對教師知識管 理與教學效能相關文獻進行探討，據以提出研究架構，並以文獻探究為主要依據 編製成本研究之調查問卷，接著，即以新北市國民中學自然與生活科技教師為研 究對象進行問卷調查，將所得之資料進行統計分析與綜合討論。本章共分為三節：
第一節為主要研究發現；第二節為結論；第三節為建議。
第一節 主要研究發現
綜合第四章統計結果之分析與討論，並依研究假設整理出結果，如下表5-1，
並依研究目的之順序，綜合歸納出本研究主要發現。
表 5-1 各假設與否摘要表
研究假設 結果
假設一 不同背景變項之新北市國民中學自然與生活 科技教師，在知識管理上有顯著差異。
1-1 不同性別之新北市國民中學自然與生活科技教 師，在知識管理上有顯著差異。
1-2 不同年齡之新北市國民中學自然與生活科技教 師，在知識管理上有顯著差異。
1-3 不同教育背景之新北市國民中學自然與生活科 技教師，在知識管理上有顯著差異。
1-4 不同服務年資之新北市國民中學自然與生活科 技教師，在知識管理上有顯著差異。
1-5 擔任不同職務之新北市國民中學自然與生活科 技教師，在知識管理上有顯著差異。
1-6 不同服務區域之新北市國民中學自然與生活科 技教師，在知識管理上有顯著差異。
有顯著差異 有顯著差異 有顯著差異 有顯著差異 有顯著差異 有顯著差異 有顯著差異
表 5-1 各假設與否摘要表(續)
研究假設 結果
假設二 不同背景變項之新北市國民中學自然與生活 科技教師，在教學效能上有顯著差異。
1-1 不同性別之新北市國民中學自然與生活科技教 師，在教學效能上有顯著差異。
1-2 不同年齡之新北市國民中學自然與生活科技教 師，在教學效能上有顯著差異。
1-3 不同教育背景之新北市國民中學自然與生活科 技教師，在教學效能上有顯著差異。
1-4 不同服務年資之新北市國民中學自然與生活科 技教師，在教學效能上有顯著差異。
1-5 擔任不同職務之新北市國民中學自然與生活科 技教師，在教學效能上有顯著差異。
1-6 不同服務區域之新北市國民中學自然與生活科 技教師，在教學效能上有顯著差異。
有顯著差異 無顯著差異 有顯著差異 有顯著差異 有顯著差異 無顯著差異 有顯著差異 假設三 新北市國民中學自然與生活科技教師，知識管
理與教學效能之間有顯著正相關。 有顯著正相關
假設四 新北市國民中學自然與生活科技教師，知識管
理與教學效能之間有顯著影響。 有解釋力
資料來源：研究者自行整理
壹、研究發現
一、新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能之現況
本研究結果顯示：新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理整體平均數 為 4.283，而各層面之平均數，分別為知識獲取 4.178、知識儲存 4.145、知識分 享 4.222、知識創新 4.310、知識應用 4.440；新北市國民中學自然與生活科技教 師教學效能整體平均數為 4.450。而各層面之平均數，分別為教學計畫與準備 4.149、教學策略的運用 4.993、教材內容呈現 4.363、學生學習成就評量 4.359 及學習氣氛營造 4.251。因此，新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與
教學效能在整體與各層面上之表現接近符合且程度頗高。
二、不同背景變項之新北市國民中學自然與生活科技教師在知識管理上的差異情 形
（一）性別與教師知識管理
不同性別之新北市國民中學自然與生活科技教師在知識管理五個層面上，在 知識儲存層面及知識應用層面達顯著水準，表示不同性別教師在知識儲存及知識 應用層面上有顯著差異。從平均數來看，在知識儲存層面男性教師的表現優於女 性教師，及在知識應用層面女性教師的表現優於男性教師；而在知識獲取、知識 分享、知識創新及教師知識管理整體上其差異均未達顯著水準。
（二）年齡與教師知識管理
不同年齡之新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理認知的「知識獲取」、
「知識儲存」、「知識創新」三個層面的差異並未達顯著水準；但在「知識分享」、
「知識應用」二個層面其差異達顯著水準；並得知在「知識分享」的層面，年齡
「31~40 歲」及年齡「41~50 歲以上」之教師比「30 歲以下」之教師之教師有較 佳的表現、在「知識應用」的層面，年齡「31~40 歲」及年齡「41~50 歲以上」之 教師比「30 歲以下」之教師有較佳的表現、及在「知識管理整體」的層面，年齡
「31~40 歲」之教師比「30 歲以下」之教師有較佳的表現。
（三）教育背景與教師知識管理
不同教育背景之新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理認知的「知識 獲取」、「知識分享」、「知識創新」、「知識應用」四個層面及教師知識管理 整體的差異並未達顯著水準；但在「知識儲存」層面其差異達顯著水準；並得知 在「知識儲存」的層面，教育背景為「一班大學院校畢業」之教師比「師大師院」
之教師有較佳的表現。
（四）服務年資與教師知識管理
不同服務年資之新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理認知的「知識 獲取」、「知識儲存」二個層面及教師知識管理整體的差異並未達顯著水準；但 在「知識分享」、「知識創新」、及「知識應用」三個層面其差異達顯著水準；
並得知在「知識應用」的層面，服務年資為「11~15 年」及「21 年以上」之教師 比「5 年以下」之教師有較佳的表現。
（五）現任職務與教師知識管理
不同現任職務之新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理認知的「知識 分享」、「知識創新」二個層面及教師知識管理整體的差異並未達顯著水準；但 在「知識獲取」、「知識儲存」、及「知識應用」層面其差異達顯著水準；並得 知在「知識獲取」的層面，現任職務為「教師兼主任」之教師比「教師兼組長」、
「導師」、「專任教師」之教師有較佳的表現；在「知識儲存」的層面，現任職 務為「教師兼主任」之教師比「專任教師」之教師有較佳的表現。
（六）服務區域與教師知識管理
不同服務區域之新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理認知的「知識 獲取」、「知識儲存」、「知識分享」、「知識創新」、「知識應用」五個層面 及教師知識管理整體的差異皆達顯著水準；並得知：
1.在「知識獲取」的層面，服務區域為「板橋分區」之教師比「淡水分區」之教 師有較佳的表現；服務區域為「雙和分區」之教師比「淡水分區」、「新莊分 區」、「三重分區」之教師有較佳的表現；服務區域為「三鶯分區」之教師比
「淡水分區」之教師有較佳的表現；服務區域為「七星分區」之教師比「淡水 分區」、「三重分區」之教師有較佳的表現。
2.在「知識儲存」的層面，服務區域為「雙和分區」之教師比「淡水分區」、「三 重分區」之教師有較佳的表現；服務區域為「新莊分區」、「三鶯分區」、「七 星分區」之教師皆比「淡水分區」之教師有較佳的表現。
3.在「知識分享」的層面，服務區域為「板橋分區」之教師比「淡水分區」、「三
重分區」之教師有較佳的表現；服務區域為「雙和分區」之教師比「文山分區」、
「淡水分區」、「新莊分區」、「三鶯分區」、「瑞芳分區」、「三重分區」
之教師有較佳的表現；服務區域為「三鶯分區」之教師皆比「淡水分區」之教 師有較佳的表現；「七星分區」之教師皆比「文山分區」、「淡水分區」、「三 重分區」之教師有較佳的表現。
4.在「知識創新」的層面，服務區域為「板橋分區」之教師比「淡水分區」、「三 重分區」之教師有較佳的表現；服務區域為「雙和分區」之教師比「文山分區」、
「淡水分區」、「新莊分區」、「三鶯分區」、「瑞芳分區」、「三重分區」
之教師有較佳的表現；服務區域為「新莊分區」之教師皆比「淡水分區」、「三 鶯分區」之教師有較佳的表現；「七星分區」之教師皆比「文山分區」、「淡 水分區」、「三重分區」之教師有較佳的表現。
5.在「知識應用」的層面，服務區域為「板橋分區」之教師比「淡水分區」、「三 重分區」之教師有較佳的表現；服務區域為「雙和分區」之教師比「文山分區」、
「淡水分區」、「新莊分區」、「三鶯分區」、「瑞芳分區」、「三重分區」
之教師有較佳的表現；服務區域為「新莊分區」之教師皆比「淡水分區」、「三 重分區」之教師有較佳的表現；「七星分區」之教師皆比「文山分區」、「淡 水分區」、「三鶯分區」、「三重分區」之教師有較佳的表現。
6.在「教師知識管理整體」的層面，服務區域為「板橋分區」之教師比「淡水分 區」、「三重分區」之教師有較佳的表現；服務區域為「雙和分區」之教師比
「板橋分區」、「文山分區」、「淡水分區」、「新莊分區」、「三鶯分區」、
「瑞芳分區」、「三重分區」之教師有較佳的表現；服務區域為「新莊分區」
之教師皆比「淡水分區」、「三鶯分區」之教師有較佳的表現；「七星分區」
之教師皆比「文山分區」、「淡水分區」、「三重分區」之教師有較佳的表現。
三、不同背景變項之新北市國民中學自然與生活科技教師在教學效能上的差異情 形
（一）性別與教師教學效能
不同性別之新北市國民中學自然與生活科技教師在教學效能五個層面上，均 未達顯著水準。
（二）年齡與教師教學效能
不同年齡之新北市國民中學自然與生活科技教師教學效能的「教學計畫與準 備」、「教學策略的運用」、「教材內容呈現」、「學生學習成就評量」、「學 習氣氛營造」五個層面皆達顯著水準；並得知在「教學計畫與準備」的層面，年
不同年齡之新北市國民中學自然與生活科技教師教學效能的「教學計畫與準 備」、「教學策略的運用」、「教材內容呈現」、「學生學習成就評量」、「學 習氣氛營造」五個層面皆達顯著水準；並得知在「教學計畫與準備」的層面，年