為求本研究的處理明確，以下針對本研究中「故事結構教學」、「學習障礙學 生」、「科學故事」與「閱讀理解成效」分別釋義如下：
一、 故事結構教學（story grammar instruction）
故事結構教學乃運用圖表呈現故事架構與重要元素，提供結構性的視覺線 索，呈現系統化的故事內容，教導學生分析故事內容與組織脈絡的一種閱讀理解 策略（黃瑞珍，1999）。
本研究所指之「故事結構教學」係根據 Idol（1987）所提出「故事圖」（story mapping）為研究藍本，將故事結構以圖示與條列的方式呈現故事脈絡，透過教師 示範、引導練習，最後學生獨立使用，故事元素因應本研究的科學故事改編如下：
（一）背景：文章一開始對主題的敘述。
（二）主角：主角的姓名與基本資料（如：職業、特色等，擇一敘述）。
（三）引發事件：引發主角想要解決的問題，或引發主角感到好奇的事件。
（四）主要事件：主角解決或是探究問題的過程。
（五）結局：主角發現研究後得到的結論或結果。
（六）影響：發明者或發明物對於歷史與生活造成的影響。
二、 學習障礙學生（students with learning disabilities）
根據我國 2012 年 9 月 28 日教育部修正身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
（2012），學習障礙統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知 覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；
其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因 素所直接造成之結果。前項所定學習障礙，其鑑定基準依下列各款規定：
（一） 智力正常或在正常程度以上。
（二） 個人內在能力有顯著差異。
（三） 聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表 現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。
本研究所指之「學習障礙學生」是目前就讀於臺北市某國小四年級資源班學 生兩名，且經臺北市鑑定及就學安置輔導委員會鑑定為學習障礙者，在黃秀霜
（2001）「中文年級認字量表」得分符合其年齡水準者，但在四年級柯華葳、詹益 綾（2009）「閱讀理解困難篩選測驗」（得分結果屬於閱讀困難者。
三、 科學故事（scientists’ stories）
科學故事範圍廣泛，包括日常中的所見所聞、個人的經驗或改編自科學史的 重大發現事件，其強調以淺顯的文字描述與科學相關的人、事、物，亦或是科學 發現、發明史、科學家的生平事蹟與態度或生活中解決問題的過程等（Ellis, 2001）。 本研究所指之「科學故事」乃以研究對象現行所使用的版本（翰林四上國語 第五課-發現微生物的人-故事體）為基礎，再參考幼福文化事業於 2006 年出版之
「發明發現故事」進行改編，研究者挑選四年級學童有興趣之主題或與生活相關 的科學故事加以改編，使其具有六項故事元素（背景、主角、引發事件、主要事 件、結局、影響）。
四、閱讀理解能力(the effects of reading comprehension)
根據心理語言學觀點，閱讀理解是讀者主動運用具有的基模（概念結構與知 識）與文章產生交互作用的過程，透過思考、建構心理語言、逐步修正假設，結 合個人經驗進行推論與解釋下的產物（Lamberg & Lamb, 1980；Swaby, 1989）。
本研究的閱讀理解能力係指研究對象在閱讀完科學故事後，接受由研究者所 自編的選擇式閱讀理解測驗與故事結構測驗上之得分表現，得分越高代表閱讀理 解能力越好。