資料處理與分析

本研究採單一受試撤回實驗設計，蒐集兩位研究對象在教學介入前（基線 期）、教學介入期中、撤回教學介入後（維持期）三階段的資料，將各階段的資料 以曲線圖呈現，再以視覺分析作為本研究資料分析主要說明之根據，並依據各階 段的曲線圖分析出階段內與階段間的變化，藉以了解研究對象閱讀理解的立即與 保留成效，透過兩位研究對象的學習過程、研究者的教學檢討，探討故事結構教 學對提昇國小學習障礙學生在科學故事閱讀理解能力之成效。本研究使用的資料 分析與處理過程茲分述如下：

壹、圖視分析

將基線期、介入期、保留期的評量資料以點繪出，用曲線圖的方式直接觀察 各階段的變化。

貳、目視分析

將曲線圖的資料摘要成表，比較基準期、介入期、保留期的變化。目視分析 主要分成階段內與階段間兩部分，項目包含階段長度、趨向預估、趨向穩定性、

平均值、水準範圍、水準穩定性、水準變化、重疊百分比。

一、階段內變化分析

在階段內分析中包括階段長度、趨向預估、趨向穩定性、平均值、水準範圍、

水準穩定性、水準變化等七部分。

（一） 階段長度：指該階段內蒐集資料點的數目。

（二） 趨向預估：指資料路徑的斜度，本研究採中分法（split-middle method）

畫出階段內的趨向線，以「／」代表進步（＋）；「＼」代表退步 （－）；「-」代表零加速（＝）。

（三） 趨向穩定性：趨向穩定是指一階段沿著趨向線有多少資料落在預定

範圍內。以百分比表示即為「趨向穩定百分比」，若取小數則為「趨 向穩定係數」。「穩定標準百分比」通常介於 10%~20%之間，穩定係 數超過（含）.75 以上，即可判為穩定（杜正治，2010）。本研究以 20%為穩定標準範圍，若該階段的資料點有 80%落在趨向線的上下各 10%，即上下合計 20%範圍內，可視為穩定，反之則視為不穩定。穩定 百分比計算方式為：

該階段最高值 × 趨向穩定標準 = 穩定標準值

落在該階段穩定範圍內的資料點數 / 總資料點數 × 100% = 穩定百分 比

（四） 平均值：指該階段資料的算術平均值。

（五） 水準範圍：指該階段內資料點的最大值到最小值的範圍。

（六） 水準穩定性：計算出該階段的平均值，以此平均值為水平線，水準 穩定係數指階段內各資料點在水平線上、下變動的情形。本研究的水 準穩定細述和穩定標準範圍判斷方法，和趨向穩定相同，若該階段的 資料點有80%落在資料平均值的上下各10%，即上下合計20%範圍 內，可視為穩定，反之則視為不穩定。水準穩定百分比計算方式為：

該階段最高值 × 水準穩定標準 = 穩定標準值

落在該階段平均水準線穩定範圍內的資料點數 / 總資料點數 × 100% = 水準穩定百分比

（七） 水準變化：指該階段最後一個資料點減第一個資料點的差距。若得 正值，代表學生閱讀理解成效有進步，若得負值，則代表閱讀理解

成效退步。

二、階段間變化分析

在階段內分析中包括趨向方向變化與效果、趨向穩定度變化、水準變化、重 疊百分比等四部分。

（一） 趨向方向變化與效果：比較相鄰兩階段趨勢的變化效果，是正向、負向 或無變化。就本研究而言，若基線期趨向線為「—」或「＼」，介入期

趨向線為「／」則表示「正向」代表教學介入有效。

（二） 趨向穩定度變化：指比較相鄰兩階段間趨勢穩定度的變化情形，是穩定 到穩定、穩定到不穩定、不穩定到穩定、或不穩定到不穩定。

（三） 水準變化：指相鄰兩階段，後一個階段第一個資料點數值減去前一個階 段最後一個資料點數值的差距，若得正值代表閱讀理解成效上升，即進 步；若得負值則代表閱讀理解成效下降，即退步。

（四） 重疊百分比：指相鄰兩階段，後一階段資料點的數目有百分之幾落在前 一階段的範圍內，前一階段範圍是指最佳表現（最高值）以內的範圍。

計算公式為

本階段落在前一階段範圍內的資料點數 / 本階段的總資料點數 × 100%

= 重疊百分比

一般而言，介入期和基線期重疊率越低，表示介入對依變項的立即效果越 大，保留期和介入期重疊率高，表示介入對依變項具有維持效果（鈕文英、

吳裕益，2011）。

參、C統計

本研究採C統計來考驗階段內和階段間的趨勢變化是否達統計上的顯著差 異，以驗證介入效果。階段內的C統計若達顯著水準，表示曲線的趨勢有顯著變化，

反之則無。基線期的C統計最好未達顯著水準，才不會有明顯的趨勢存在。階段間

（如基線期和介入期）的C統計若達顯著水準，表示階段間曲線的趨勢有顯著變 化，若趨向方向變化與效果又是正向，即有明顯的正向介入效果，反之則否。而 介入期與保留期間的C統計若達顯著水準，表示階段間曲線的趨勢有顯著變化，保 留效果則視介入期和保留期的曲線來決定，若介入期和保留期的趨向方向變化與 效果為正向，則有明顯保留效果；若趨向方向變化與效果為負向，則保留效果不

佳。介入期與保留期間的C統計若未達顯著水準，但介入期和保留期的趨向方向變 化與效果為正向或等速，且兩階段的平均水準接近，則仍表示有保留效果，只是 未達顯著水準（鈕文英、吳裕益，2011）。C統計的計算公式為：

肆、「故事結構教學在科學故事閱讀理解能力」回饋問卷

研究者欲了解本實驗教學實施的成效與研究對象的接受度為何，因此使用「故 事結構教學回饋問卷」分析。本問卷採用五點量表方式編製，從非常同意 5 分到 非常不同意 1 分，得分越高表示越正向，得分越低表示越負向。本問卷包含三大 部分，第一到六題為了解研究對象接受故事結構教學能力表現的情形；第七到九 題為了解研究對象對於故事結構教學的接受度；第十題為開放性題目，詢問研究 對象其他的想法與建議。