故事結構教學的理論基礎與實證研究

本節先說明故事結構教學的理論基礎，接著介紹故事結構教學的要素、故事 結構教學的教學原則，最後探討故事結構教學的實證研究，作為故事結構教學對 提昇國小學習障礙學生閱讀理解教學的理論基礎。

壹、故事結構教學的理論基礎

故事結構的理論基礎為基模理論（王瓊珠，2010）。認知心理學家主張基模是 認知的基礎，在理解的過程中扮演著重要的角色。以下就基模的意涵、功能，分 別探討之：

一、基模的意涵

所謂「基模」（schema）指的是一種抽象的知識結構，儲存於長期記憶（LTM）

中，對於詮釋新訊息扮演重要的角色（許淑玫，2003）。Bartlett（1932）主張基模 是個體同化新訊息及產生訊息回憶的知識結構，透過基模，人類主動建構對文章 的理解（引自游自達，1997）；而閱讀是讀者將外在訊息與內在基模相互連結，建 構意義的過程（王瓊珠，2010）。由此可知，基模與閱讀的關係十分密切。游自達

（1997）統整各家學者所言，提出基模是個人用以表達概念、情境、事件、行動 等的一種有組織的知識單位，透過基模，個體才得以建構訊息的整體理解。

二、基模的功能

閱讀歷程中，讀者的基模能協助其選擇與組織外界的訊息，使新舊訊息加以 統整，再納入一個有意義的架構中（顏若映，1993）。Anderson 與 Person（1985）

從基模理論的觀點分析閱讀理解，整理出基模理論具備六種功能：（1）提供同化

（assimilating）新訊息的知識基礎；（2）引導注意力的分派；（3）幫助讀者推論精 緻化，以促進對文章產生前後連貫的理解；（4）推動個體有次序、有組織的搜尋

記憶，以提取適當的基模；（5）加強編修與摘要能力，即捨去不重要訊息，摘錄 重要訊息；（6）促進文章的再建構（Reconstruction）。且 Rumelhart（1981）也提 出基模也有可能影響讀者無法正確理解文章，原因有三：（1）讀者可能缺乏適當 的基模；（2）讀者可能具備合適的基模，但文中線索卻不足以引發該基模；（3）

讀者雖然能前後連貫，自行建構出文章理解，但與作者原意不符。

綜合上述，基模導引讀者進行閱讀歷程中的閱讀理解，而讀者的先前知識與 其基模的關係密切，為了幫助讀者建立基模，教師在進行閱讀教學前，應先針對 文章內容本身所需之先前知識，學生既有基模所缺乏的部分等進行評估與理解，

方能在教學之際，根據教材與學生本身之需求建構適當鷹架，不至於造成學生對 文章產生誤解。本研究之研究對象為識字正常之學習障礙學生，為避免因缺乏適 當基模或自行建構卻與作者本意不符之情形，故研究者於科學故事之開頭，皆會 出現有關主題的一段描述，目的是建立讀者正確適當的基模，使對其有基本的認 識。

貳、故事結構教學的要素

故事結構指從 1900 年代初期人類學家解析民間各種傳說演變至今的（Dimino, Gersten, Carnine & Blake, 1990）。儘管文化背景不甚相同，但發現人們述說故事中 都延續一種法則，故事中大多具有主角、主要問題或衝突、準備解決問題的經過、

最後結局等，這些組成故事的基本元素被稱為「故事結構」，雖然名稱依照不同的 研究者有著不同的故事結構元素分類，但都相去無幾（Bacon & Carpenter, 1989；

Dimino, Gersten, Carnine & Blake, 1990；Gardill & Jitendra, 1999；Gersten & Dimino, 1989；Idol, 1987；Idol & Croll, 1987；Ouellette, Dagostino & Carfio, 1999）。依照每 位研究者或教學不同的需求，他們所設定的故事要素也有所不同。

Rumelhart（1975）分析許多伊索寓言的故事，研擬出故事結構的規則，可分 為背景（setting）、情節（episode），而情節的組織為事件與反應。

Thorndyke（1977）依據 Rumelhart（1975）的研究，提出故事結構要素需包括 以下規則：（1）故事是由背景、主題、情節、結局所構成；（2）背景包含人物、

地點、時間；（3）主題是由目標所組成；（4）情節是由一些故事的插曲所構成；（5）

情節是由事件和狀況所構成；（6）插曲是由一些事件和狀況所構成。

Stein 與 Glenn（1979）指出故事結構要素，包含背景和插曲兩部分。背景部 分包括主要人物及故事情境，插曲部分涵蓋六項訊息：（1）起始事件：促使主角 行動的事件；（2）內在反應：主角的目標、想法及情感；（3）計畫與行動：主角 所欲採取之計畫與行動；（4）企圖：主角為了達到目標所採取的實際行動；（5）

故事結局：主角成功或失敗；（6）反應或感覺：主角對結果的反應或感覺。

Idol 與 Croll（1987）認為故事要素包含以下元素，（1）主要人事：主角及事 物；（2）背景：事件的時間、地點；（3）問題：有待主角解決的問題；（4）主要 事件：如何解決問題的重要事件；（5）結局：問題演變的結果。Idol（1987）依據 以上五項故事結構元素，設計故事圖（story map），如下圖 2-1 所示。

圖 2-1 「My Story Map」我的故事圖

資料來源：”Group story mapping : A comprehension strategy for both skilled and unskilled readers,” by L.Idol,1987, Journal of Learning Disabilities.

王瓊珠（2010）指出其中最常被使用的故事結構元素有六項，分別是：（1）

主角和主角的特質；（2）時間與地點的情境；（3）主要問題或衝突；（4）事情經 過；（5）主角的反應；（6）故事的結局。這六項故事結構元素具備了故事的前、

中、後的發展經過，同時也包含主角的特質及其內在感受。而廣義的故事結構指 個體早期在接觸語文材料或活動時，所發展出來的故事感，這種故事會逐漸儲存 在長期記憶中的心理架構，此架構可組織日常生活中經歷的事件（Naremore,

我的故事圖

姓名： 日期：

問題

目標

目標

結果 背景

主角： 時間： 地點：

1997；Roth, 2000）；狹義的故事結構是指分析故事的概念結構，詳細說明故事元 素，包括目的、行動、結果等（蔡銘津，1995）。

雖然學者們對故事原素有不同的定義，分類有簡有繁，名稱也略有差異，可 能是因為對故事結構的定義不同或研究主題的差異所致，因此所需發展的故事內 容重點才略有出入，但實際上各元素都是不盡相同的（王瓊珠，2010）。名稱和形 式並不是研究的重點，最關鍵的是，能否因應個體的實際需求及表現狀況來彈性 調整內容，才是首要的課題（洪蕙暄，2009）。

綜上所述，本研究使用狹義的故事架構來分析改編科學故事之故事要素，根 據 Idol（1987）所提出「故事圖」為研究藍本，將故事結構以圖示與條列的方式呈 現故事脈絡，故事要素針對科學故事之特性，可分為六項要素，分別是：（1）背 景：文章一開始對主題的敘述；（2）主角：主角的姓名與基本資料（如：職業、

特色等，擇一敘述）；（3）引發事件：引發主角想要解決的問題，或引發主角感到 好奇的事件；（4）主要事件：主角解決或是探究問題的過程；（5）結局：主角發 現研究後得到的結論或結果；（6）影響：發明者或發明物對於歷史與生活造成的 影響。

參、故事結構的教學步驟與原則 一、故事結構的教學步驟

針對學習障礙學生無法理解文章結構的部分，可透過故事結構的教導，系統 化分析故事的組成元素，幫助學生掌握故事要素，組織故事內容，促進閱讀理解

（Gersten, 1998）。Idol（1987）將故事結構教學分為三個步驟，分別是示範、引導、

測驗階段；王瓊珠（2010）將故事結構教學歸納出四項原則，分別是直接明確的 教學、逐步引導、視覺圖示輔助學習、結合口語與書寫訓練，茲分述如下：

Idol（1987）將故事結構的教學階段，大致區分為三個階段，每個階段各有其 步驟，如下所示：

（一）示範（model）

1. 讓學生默讀故事。

2. 教師展示故事圖，並發給學生故事圖。

3. 教師在故事圖上寫答案，並請學生將答案寫下來。

4. 教師依照故事圖提問。

（二）引導（lead）

1. 閱讀文章時，教師不再示範如何完成故事圖，學生需自行完成。

2. 學生完成後，教師發問相關問題。

3. 教師呈現學生的答案，小組一起討論。

4. 教師呈現正確答案，請學生修改自己故事圖上的答案。

（三）測驗（test）

學生自行閱讀，並使用故事圖完成指定作業，再由教師批改之。

二、故事結構的教學原則

王瓊珠（2010）歸納出實施故事結構教學的四項教學原則，分別為直接明確的 教學、逐步引導、視覺圖示輔助學習、結合口語及書寫訓練，以下分述之：

（一）直接明確的教學

Gambrell 與 Chasen（1991）的研究指出：明示（explicit）的故事結構 教學比隱含式（implicit）的故事結構教學有較佳的教學成效。針對學習障礙 學生有組織故事形式上的困難，教學者應直接教導故事結構的策略來協助學 生，實施故事結構元素教學教導學生建立內在的故事結構，使用提問策略引 導學生找出故事的重要資訊，最後希望學生能自行提問結構問題。

（二）逐步引導

故事結構教學強調教師示範如何找到故事中重要元素，接著引導學生 進行練習，最後褪除教師協助，讓學生獨立練習（Gersten, 1998；Gersten &

Dimino, 1989）。在教學上做適當安排，由具體至抽象、由團體討論至個別學

習、由教師示範至學生獨立作業，最後希望學生能將故事內化，在閱讀中獨 立使用。

（三）視覺圖示輔助學習

Beck 與 McKeown（1981）建議實施故事結構教學時，輔以視覺圖示的 故事地圖呈現故事重要元素。故事地圖益處有二，一為提供視覺線索輔助學 生組織故事結構內容，二為完成後的故事地圖可做為結構線索協助學生進行 故事重述。

（四）結合口語及書寫訓練

故事結構教學可結合口語及書寫訓練，讓學生閱讀後運用故事結構圖 練習組織與重整，透過口語及書寫的方式進行輸出。

本研究參考 Idol（1987）之教學步驟，首先教師示範如何使用故事圖、說明 故事結構要素之意義、找尋故事結構要素，接著教師協助引導學生使用故事圖練 習，最後教師褪除協助，讓學生獨立使用故事圖完成相關測驗，透過研究者自編 之閱讀理解測驗與故事結構測驗，探究其學習情形。

肆、故事結構教學的實證研究

肆、故事結構教學的實證研究