研究參與學生對故事結構教學之接受度分析

本節旨在探討實驗教學的能力表現與學生的接受度為何，因此使用「故事結 構教學回饋問卷」進行分析。本問卷採五點量表方式編製，從非常同意 5 分到非 常不同意 1 分，得分越高表示越正向，得分越低表示越負向。實驗教學結束後，

研究者協助兩名學生填寫問卷並訪談，逐題依其反應說明原因。本問卷包含三大 部分，第一到六題欲了解研究參與學生在接受故事結構教學後的能力表現；第七 到九題欲了解研究參與學生對故事結構教學的接受度；第十題詢問研究參與學生 其他的想法與建議，並整理如下表 4-17 所示，並說明如後。

表 4-17

「故事結構教學回饋問卷」評量結果

題號 題目 甲生 乙生

1 上了這些課後可以幫助我提昇整體閱讀理解的能力 5 5

2 上了這些課後，我在「直接理解」方面有進步 5 5

3 上了這些課後，我在「間接理解」方面有進步 5 5

4 上了這些課後，我在「推論」方面有進步 5 5

5 上了這些課後，我在「分析比較」方面有進步 5 5

6 上了這些課後，我在「抽取文章重點大意」方面有進步 5 5

7 上了這些課後可以幫助我更容易學習閱讀理解 5 5

8 我覺得上了這些課後，閱讀理解的學習比較有趣 5 5 9 我能接受老師再使用類似的方法教導我閱讀理解 5 5

（續下頁）

10 對於這次的課程，我有其他的想法與建議：

（1）甲生：故事一開始的敘述，讓我比較知道故事在說些什麼，加上故事圖的 幫忙，看故事比以前更懂了，我覺得畫故事圖這個方法滿不錯的。

（2）乙生：我覺得故事圖很有趣，可以幫助我對於故事有更多的了解，另外科 學故事很好玩，像是巧克力、口香糖，或是牛仔褲的故事。

由上表 4-17 可知評量結果，分為三部分說明，第一部分為研究參與學生接故 事結構教學後的能力表現，第二部分為研究參與學生對於故事結構教學的接受 度，第三部分為研究參與學生對於故事結構教學的想法與建議，茲分述如下：

一、研究參與學生接受故事結構教學後的能力表現佳

由「故事結構教學回饋問卷」的第一到六題可知，甲生和乙生同意接受故事 結構教學，並認為故事結構教學可提昇整體閱讀理解的能力，且在「直接理解」、

「間接理解」、「推論」、「分析比較」、「抽取文章重點大意」的表現有進步。根據 研究者的觀察，當老師提問時，學生透過故事圖的視覺提示一一回答故事元素，

學習態度顯得積極主動，比以前更能掌握故事的內容與脈絡，顯示故事結構教學 可幫助學生提昇整體閱讀理解的能力；進行測驗時，兩名學生會在紙上畫出故事 圖，並開始尋找故事中重要元素的內容與思考分析測驗題目；課程結束後，學生 甲表示「故事圖好好玩，可以讓我很快知道故事的重點，我覺得自己看故事比以 前更厲害」，顯示故事結構教學幫助學生在「直接理解」、「間接理解」、「推論」「分 析比較」、「抽取文章重點大意」的表現上呈現進步。以上可知，研究參與學生接 受故事結構教學後的能力表現佳。

二、研究參與學生對於故事結構教學的接受度高

由「故事結構教學回饋問卷」的第七到九題可知，甲生和乙生對於故事結構

教學的接受度高。根據研究者的觀察，兩名學生進行故事閱讀時，會在紙上畫出 故事圖，一一分析並說出故事重點，認為故事結構教學可以幫助自己更容易學習 閱讀理解；到資源班上課時，會主動詢問「老師，我們今天要看什麼好玩的故事」

「我們可以畫故事圖了嗎？」，透過故事結構教學，顯示兩名學生對於閱讀理解的 學習感到有趣；課程結束後，學生乙表示「故事圖好好玩，而且我讀故事進步很 多」、「老師你都去哪裡找到那麼有趣的科學故事？」、「我們什麼時候還要再上閱 讀理解的課呢？」，顯示學生能接受老師再使用類似的方法進行閱讀理解課程。以 上可知，研究參與學生對於故事結構教學的接受度高。

三、研究參與學生對於故事結構教學的想法與建議

由「故事結構教學回饋問卷」的第十題可知，甲生認為故事文章的編排與教 學步驟的示範有助其閱讀理解的提昇。甲生表示「科學故事一開始的那一段話，

讓我比較知道這篇故事在說什麼，還有用故事圖把故事裡面很重要的東西都整理 出來了，而且老師都會示範給我們看要怎麼找，後來換我們自己找，我也都有努 力找出來，這個方法很不錯，幫助我更了解故事裡面在說什麼」；乙生認為故事的 內容有趣與故事圖的協助有助其閱讀理解的提昇。乙生表示「科學故事很好玩，

有巧克力、口香糖、牛仔褲的科學故事，以前都沒有讀過，讀故事搭配故事圖很 有趣，以前沒有這樣過，故事圖幫助我把故事裡面很重要的東西都整理出來了，

幫助我在讀故事的時候更了解」。

學生的意見回饋表與研究者的發現相符，故事結構提供學障生一種有效的閱 讀理解策略，其中直接明確的教導、逐步引導與視覺圖示輔助學習皆可協助學生 增進其組織思考、推論能力與工作記憶的能力；在科學故事編排方面，文本結構 重複性高的故事可增進學障生的推論能力，文章初始出現對主題的敘述可補強學 障生的先備知識，挑選具生活化、趣味性高的科學故事可提高學障生的閱讀動機。

綜上所述，可知研究參與學生對於故事結構教學的接受度相當高，認為本次 實驗教學提供他們有效的閱讀理解策略，並輔以故事圖來增進其閱讀理解能力，

並期待往後有類似的課程來幫助他們閱讀理解。本研究結果與陳姝蓉（2002）、張 曉嵐（2010）、趙尹薇（2006）、Gardill 與 Jitendra（1999）的研究相呼應，皆是運 用故事結構教學教導學習障礙學生與閱讀障礙學生閱讀理解，來增進學生閱讀理 解的效果。