研究工具

本研究使用的研究工具有標準化的測驗工具，包括魏式兒童智力量表第三 版、中文年級認字量表、國民小學閱讀理解篩選測驗。另外研究者自編之測驗評 量，包含自編閱讀理解測驗與故事結構測驗、故事結構教學運用在科學故事閱讀 理解能力的教學回饋問卷，茲將研究工具分述如下：

壹、魏式兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）

本量表是陳榮華博士根據美國魏式智力量表第三版修訂而成，主要是測量六 歲至十六歲兒童的個別智力，提供特殊兒童鑑定、安置之參考。內容分為語文量 表與作業量表，共十三個分測驗，其中有三項屬交替測驗。各分測驗之原始分數 依測驗年齡進行對照轉換，可得語文智商、作業智商、全量表智商與語文理解

（VCI）、知覺組織（POI）、專心注意（FDI）、處理速度（PSI）四種因素指數。信 度方面，本量表的折半信度為.96，重測信度為.94 至.95；效標關連效度方面，全 量表在.65 至.96，語文分量表在.75 至.96，作業分量表在.55 到至.82。

魏式兒童智力量表第三版是研究者所任教縣市（臺北市）學習障礙鑑定時的 必備工具之一，因此本研究採用此量表，欲排除學生非因智力低下所造成學習問 題之根據。

貳、中文年級認字量表

本量表是黃秀霜（2001）針對中文認字能力所自行編製而成。主要是篩選出 國小一年級至國中三年級認字困難學生，並診斷閱讀障礙兒童之認字錯誤組型。

量表內容包括 200 個字頻由高至低的中文字，讓學生唸出或寫出，以了解其認字 能力，每題答對得一分，對照常模可得到百分等級、T 分數(M=50/SD=10))與年級 分數。信度方面，內部一致性係數為.99，重測信度為.81 至.95，折半信度為.99；

效標關連效度方面，與在校國語科成績之相關係數介於.36 至.76，呈現中度至高度 相關。

中文年級認字量表是研究者所任教縣市（臺北市）學習障礙鑑定時的必備工 具之一，因此本研究採用此量表，欲排除因識字困難而造成閱讀障礙之根據。

參、國民小學閱讀理解篩選測驗

本測驗是由柯華葳、詹益綾（2009）承繼「閱讀理解困難篩選測驗」（柯華葳，

1999）之編製目的與架構編製而成，旨在篩選國小二年級至六年級學童的閱讀理 解能力，以作為評估閱讀障礙的初步診斷工具。測驗內容分為部分處理語文本處 理兩大主軸，前者包括字義搜尋與命題的組合，後者包含文意理解與推論。二至 六年級皆設計難度一致的複本，以利再測時毋須擔心「練習」效果，PR25 為切截 點。信度方面，內部一致性信度介於.70 至.86，間隔兩週的再測信度範圍介於.70 至.94；效度方面，與圖畫式聽覺理解相關介於.25 至.49，與聽力理解測驗相關介 於.34 至.51，與識字量評估測驗相關介於.53 至.70，與常見字流暢性測驗相關介於 48 至.67，與聲韻覺識測驗相關介於 27 至.48，與聲旁、部首與部件辨識測驗相關 介於.16 至.60。

國民小學閱讀理解篩選測驗是研究者所任教縣市（臺北市）學習障礙鑑定時 的必備工具之一，因此本研究採用此量表，欲篩選出閱讀困難學童。

肆、自編閱讀理解測驗

此項為研究者自編之閱讀理解測驗（參閱附錄六），目的是評量研究對象在實 驗教學介入前、中、後閱讀理解的表現情形，在每節課結束後對研究對象施測，

題目設計原則參考林寶貴、錡寶香（1999）的中文閱讀理解測驗，試題向度分為

「直接理解」、「間接理解」、「抽取文章重點大意」、「推論」、「分析比較」五個向 度進行命題，共編製十題，是四選一的單選題，如下表 3-2 所示，題目編製後邀請 教授、特教教師、課程與教學專家討論，專家效度名單如下表 3-3 所示，確認試題 的可行性與難度的一致性。

表 3-2

討論，並進行預試（預試於第六節中說明）確認試題的可行性與難度的一致性。

陸、故事結構教學在科學故事閱讀理解能力的教學回饋問卷

研究者欲了解研究對象對本次實驗教學的學習成效、接受度，以自編之「故 事結構教學教學回饋問卷」（參閱附錄二）來蒐集研究對象的想法。