實驗教學設計

本研究探討故事結構教學對學障生在科學故事的閱讀理解能力成效，對於教 學材料、教學設計、教學流程茲說明如下：

壹、教學材料

本研究所使用的教學材料有科學故事、故事圖，各分述如下：

一、科學故事

本研究所選用的科學故事，以研究對象現行所使用的版本（翰林四上國語）

與其中的科學故事（第五課，發現微生物的人）為基礎，四上的國語課文中，

每篇文章總字數大約在450至650字之間，因考量研究對象在「國民小學閱讀理 解篩選測驗」結果為閱讀困難，因此將每篇文章總字數調整在350至550字之間，

另外為增進研究對象課外閱讀的質與量，同時避免因習得現行課程所產生的練 習效應，研究者選用坊間優良讀物進行改編，參考幼福（2006）出版的「發明 發現故事」，挑選四年級學童有興趣之主題或與生活息息相關的科學故事加以改 編，再根據Idol（1987）所提出「故事圖」（story mapping）為研究藍本，使科學 故事具有六項重要的故事元素（背景、主角、引發事件、主要事件、結局、影 響），最後與教授、語文教師、特教教師討論並決定二十八篇科學故事，其中基 線期（A）與維持期（A’）皆各使用八篇、介入期則使用十二篇，研究者將科學 故事的篇名與實驗階段做適當分配，整理出科學故事順序表（參閱附錄三），而 科學故事範例詳見附錄四。

二、故事圖

本研究所使用的故事圖（參閱附錄五），係根據Idol（1987）所提出「故事 圖」為研究藍本，將故事結構以圖示與條列的方式呈現故事脈絡，透過教師示

範、引導練習，最後學生獨立使用的步驟，六項故事元素因應本研究的科學故 事改編如下：

1. 背景：故事一開始對主題的敘述。

2. 主角：主角的姓名與基本資料（如：職業、特色等，擇一敘述）。

3. 引發事件：引發主角想要解決的問題，或引發主角感到好奇的事件。

4. 主要事件：主角解決或是探究問題的過程。

5. 結局：主角發現研究後得到的結論或結果。

6. 影響：發明者、發明物對於歷史與生活帶來的影響。

貳、教學設計

本研究依 Idol（1987）的實驗教學設計與步驟，逐步引導學生故事結構策略，

從教師示範、師生與同儕之間的討論協助、最終至學生獨立練習。本研究預計每 週進行兩節課的教學，每節四十分鐘，共二十四節，教學完立即施測，預計於一 百零二年二月至四月進行。

一、教學流程

本研究分為基線期（A）、介入期（B）、保留期（A’）三個實驗階段，本研 究之故事結構教學在科學故事閱讀能力之教學設計詳見附錄八，對於各階段的 重點分述如下：

（一）基線期（A）

本階段尚未進行教學，欲蒐集基線期資料，準備八篇科學故事，學生 閱讀後進行研究者自編之故事結構與故事理解測驗，施測過程中，學生不需 故事圖的輔助，教師也不給予任何協助，一節課進行兩篇故事結構與兩篇故 事理解測驗，所需時間為四十分鐘，基線期實施流程為下圖 3-3 所示。

圖 3-3 基線期教學流程圖

（二）介入期（B）

本階段教學步驟為教師示範、師生共同討論協助至學生獨立使用，首先 教師講解影響閱讀理解的五個分項（直接理解、間接理解、推論、分析比較、

抽取文章重點大意）並示範如何找出六項故事元素（背景、主要角色、引發事 件、主要事件、結局、影響），接著讓學生先自行完成故事圖，經師生討論後 進行修正，待其完成後，教師引導學生修正故事圖六項故事元素之內容，最後 學生閱讀科學故事後，自行使用故事圖完成閱讀理解與故事結構測驗，介入期 教學流程如下圖 3-4 所示。

學生默讀科學故事 A1（4 分）

進行故事結構測驗 A1（8 分）

進行故事理解測驗 A1（8 分）

學生默讀科學故事 A2（4 分）

進行故事結構測驗 A2（8 分）

進行故事理解測驗 A2（8 分）

圖 3-4 介入期教學流程圖

（三）維持期（A’）

教學結束後於第一週進行維持期的資料蒐集，讓學生在沒有故事圖的輔 助下，進行閱讀理解與故事結構測驗。準備八篇科學故事，一節進行兩篇故事 結構與故事理解測驗，預計四節課，維持期實施流程如下圖 3-5 所示。

學生默讀科學故事（5 分）

教師講解閱讀理解五個分項

並示範如何找出故事圖中的六項元素（20 分）

學生再看一次科學故事（5 分）

學生自行完成故事圖（20 分）

學生進行閱讀理解與故事結構測驗（10 分）

教師引導學生針對故事圖錯誤之處進行修正（20 分）

圖 3-5 維持期教學流程圖

學生默讀科學故事A’1（4 分）

進行故事結構測驗A’1（8 分）

進行故事理解測驗A’1（8 分）

學生默讀科學故事A’2（4 分）

進行故事結構測驗A’2（8 分）

進行故事理解測驗A’2（8 分）