名詞解釋

第二章 文獻探討

本章分三個小節討論，第一節名詞解釋為本研究的樣本來源「兒童圖畫書」

與「插畫」定義，並從其特質作為樣本蒐集依據；第二節為政府出版品的定義 與管理辦法相關法規，與其定位影響和意義所賦予出版品的價值，以及政府出 版品兒童圖畫書的相關學術研究整理；第三節探討臺灣兒童圖畫書發展及相關 研究探討，包括分期定義、歷史事件、發展進程與歷史意義做整理。

名詞定義範圍與政府出版條文規範及相關學術研究，是位本研究的樣本及 研究方法提供適當方向，以了解搜尋樣本、建立資料庫，以及分析過程中可能 會遇到的問題點；文史研究探討與歷史背景則搭配分析結果，透過時間軸的架 構歸納出相對應之關係，並進一步推論或建立輪廓。

第一節 名詞解釋

本節將「兒童圖畫書」、「插畫」做定義劃分，主要敘述在本研究討論之範 圍，以取本研究適合之定義，並依此界定本研究樣本範圍及分析根據。

2.1.1 兒童圖畫書的定義

國內對圖畫書一詞的使用多來自於國外的譯名或稱謂，詞彙的使用多而雜。

包括「童書」、「兒童讀物」、「圖畫書」、「圖畫故事書」、「picture books」、「children’s books」、「picture story books」，以及日本用法的「繪本」（黃淮麟，2001，5）。

區分詞彙間內容的差異性非本研究目標，主要在於界定主要用詞、文本描述與 閱讀者範圍。在臺灣，一般所言「繪本」即等於「圖畫書」（林德姮，2004，27），

其提出近年來學者稱「圖畫書」大都著重在圖、文並重共同敘述故事的特點，

並無刻意再去分類，論述重點在於觀察分析圖畫書這個藝術形式的構成。

圖畫書的廣狹義定義亦是以書本形式、文圖配合做區分，蘇振明指出（徐 素霞編著，2002，14）廣義的圖畫書中包含圖與文字以說明或解釋事物者，即 可稱為圖畫書；狹義的圖畫書則必須以兒童為出發點，版面配置大篇幅圖畫與 少許文字搭配，圖文相輔相成，以引發學習興趣。因此本研究採用「兒童圖畫 書」一詞作為涵蓋所有相關研究樣本內容形式的書籍，文本須具有故事描述性，

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圖畫不單純為插圖，而富有說明功能且獨立的藝術展現，加入「兒童」為設定 閱讀對象主要為兒童，以茲區分年齡層。

2.1.2 插畫的定義

兒童圖畫書除了文本以外不可缺的圖畫，普遍通稱為「插畫」。「插畫」的 英文 illustration，有「使之明瞭（clarifing）、解釋（explaining）」之行為（伊彬 等人，2004）。美國傳承字典（The American Heritage Dictionary）上這麼說：「視 覺材料從前是用來闡明或裝飾文本用的」（培利諾德曼著，楊茂秀、黃孟嬌、嚴 淑女、林玲遠、郭鍠莉譯，2010，52），意即插畫是用於文本裝飾及輔助，具有 敘述與為內容加分的功能。本研究中插畫一詞的界定根據林慧雅（2005，5-6）

所歸納出各國內專家之解釋角度，及由本研究歸納其他學者對插畫之定義界定

（參見表 1）。

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1。（引註於王蕾雅，2003，16）

插畫（Illustration）原意意指以具體化的形象，把 雅，2003，17）

廣義插畫指凡是帶有濃厚「敘述思想感受」成分

117。（引註於王蕾雅，2003，

17）

2000，28）

資料來源：林慧雅（2005，5-6）；本研究整理

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插畫常與「純藝術繪畫」及類似名詞「插圖」之定義範圍作比較。插畫與 純粹繪畫的差異在前者需具備傳達性與明確性，後者屬自我表現或反映社會的 情感表現上，意識表達上更為強烈（夏勳、鄭明進，1980）。且徐素霞表示插畫 具有各類藝術或傳播媒體的表現形式，其「大眾傳播性」為與純藝術最大之差 異（鄭明進等，1996）。插圖常被歸類等同於插畫，何耀宗（1982，196）及蘇 振明（1998）指出插圖包含繪畫、攝影、版畫、圖表及抽象符號等，與上述表 格的廣義插畫有相似定義範圍；而插畫則指用手繪製各類藝術形式之作品，包 括彩畫、線畫、貼畫、版畫、水墨等，種類與形式較貼近於狹義插畫之定義。

綜合以上各論述，本研究採用的插畫定義需具有傳達意義的表現性，由於 研究樣本為政府出版品，繪製上具有目的性與可複製性，創作方式為手繪（包 含拼貼與電腦繪圖）。雖攝影在圖畫書上不常見，但其具有說明功能且為藝術展 現的手法之一，故將之列為本研究篩選條件之一，而圖表則不在此範圍內。

2.1.3 兒童圖畫書的特質

插畫的繪製經由繪者的觀察與搭配文本的需求，透過不同形式、媒材、主 題和目的，展現出別於一般圖文書籍的特色，即為圖畫書插畫的特質。依鄭明 進（1985；趙國宗，1991，P37）、蘇振明（1998；徐素霞編著，2002，14-15）、

徐素霞（1996，114）、張婉琪（2000，41-42）所整理出圖畫書的特質具有：

1. 兒童性：圖畫書服務對象為學齡前後的兒童，描繪的層次與元素皆為不 同學習階段有不同的設計，隨著階段的增長與心理狀態提升，提供適齡適合的 題材內容及表現形式，以傳達多樣文化的效果和層次。

2. 視覺性：視覺性包含了圖像性的特質，圖畫書少不了圖畫，而其作用在 明確表達題目或宗旨，提高趣味性與可看性，提供視覺上的刺激或補充文字的 不足，但與文字關係並非互補。最主要是具傳達訊息的功能，與說明性質的插 圖或自我表現強烈的藝術繪畫大不相同。

3. 教育性：圖像能引起兒童注意，進而發展學習興趣，透過圖像增進知能 與價值觀，而並非僅止於美觀或刺激感官之陪襯。

4. 藝術性：圖畫書內的插畫具有美的基本原理原則，是有目的性且主題式

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的創作，配合文本與媒材使用呈現美感特質，除了單張圖畫的展現以外，圖畫 書從基本造型、色彩配置、圖文編排上都是需要整體考量設計，賦予更豐富厚 實的藝術涵養。

此外，趣味性（蘇振明著，徐素霞編著，2002，15；徐素霞，1996）彰顯 的是圖畫書給予兒童在遊戲中學習的機會，透過多樣的表現形式及印刷設計，

增進創意的作法讓兒童喜愛。鄭丞鈞（1997）更加以提出兒童圖畫書具有幻想 性，因圖畫書中的時間與空間都是建立在幻想或假設性設定上。

完整表達與賦予意義的兒童圖畫書都具有以上特質條件，能夠廣泛地被兒 童閱讀而喜愛，是一般插畫所缺乏的。由於本研究樣本含括各類兒童圖畫書，

且因研究限制的關係，趣味性及幻想性可在教育、視覺性與兒童性加強其成分，

由以上歸納之四點佐以樣本蒐集及分析之依據。

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