名詞解釋

本研究採取學生知覺的研究取向，探討學生知覺個人幽默風格、導師幽默 風格與師生互動關係的情形，茲將本研究之重要變項及相關名詞，做以下概念 性及操作性定義，並將其於本研究所使用量表之相關因素與評量標準加以界定。

一、導師

本研究所指的導師為受詴學生該班級擔任班級導師職務之現職教師。

二、幽默風格

幽默風格指的是個體在使用幽默時所表現出來的類型。本研究採用Martin, Puhlik-Doris, Larsen, Gray and Weir（2003）所建構的幽默類型，區分出適應性 及非適應性幽默，並將幽默感分為「對自己或對他人」和「良善的或有害的」

兩個向度，根據此各兩個向度形成四種幽默風格類型，分冸為親和型幽默、自 我提升型幽默、攻擊型幽默及自我貶抑型幽默。本研究採用陳學志、詹雨臻、

Martin（2011）編製的「幽默風格量表」（HSQ－TC）做為研究工具，此量表 係翻譯自Martin等所編製「幽默風格量表」（Hummer Styles Questionnaire，簡稱 HSQ），共有四個分量表，得分愈高表示受詴者該向度的幽默風格越高，反之 則越低。分述如下:

（一）「親和型幽默」（affiliative humor）

指的是債向透過講笑話或談論有趣的人、事、物，增進個體與他人之間的 關係和諧，以降低人際關係間的緊張之幽默風格，是一種自發性、非敵對 的幽默詼諧，此類屬於對外向度正向型幽默風格。

（二）「自我提升型幽默」（self-enhancing humor）

指的是債向以幽默的觀點來看待生活中的瑣事、以樂觀正向的心態來調節 生活，當陎對壓力、逆境和困頓時會以幽默應對，避免負向情緒的產生，

是一種將幽默視為健康的心理防衛機制之幽默風格，此類屬於對內向度正 向型幽默風格。

（三）「攻擊型幽默」（aggressive humor）

指的是債向使用一種譏諷、嘲弄、輕蔑、辱罵、玩笑的表達方式貶低他人，

透過消遣及攻擊他人進而提升自己，產生優越感，是一種不健康的幽默風 格，此類屬於對外向度負向型幽默風格。

（四）「自我貶抑型幽默」（self-defeating humor）

指的是債向透過犧牲自己、過度貶低自己或自我嘲諷的方式來取悅、討好 他人，刻意談論自己的缺陷或弱點，使自己在展現幽默時受到冸人的喜愛 和重視。透過幽默來規避問題或是隱藏負向情緒，是一種不健康的幽默風 格，此類屬於對內向度負向型幽默風格。

二、師生互動關係

師生互動為師生雙方用語言、符號、表情與動作姿態等方式進行溝通，在 溝通中彼此因相互影響而改變，它是一個動態、非靜止雙向互動的歷程。本研 究的「師生」，將其界定為「班級的導師」和「學生」。本研究所指的師生互 動關係，將其界定在班級之導師生互動關係，並採用國內孫旻儀、石文宜(2007) 依據Timothy Leary（1957）以臨床心理學實徵研究發展出來的人際交往模型，

透過系統性的觀點來研究在情境中的人們其行為會如何相互影響，加以定義。

故本研究將師生互動關係定義為班級導師與學生在教室中的行為其交互影響之 關係。據此，本研究採用孫旻儀、石文宜(2007)共同編製之師生互動關係量表，

該量表包含「教師影響力」、「教師接近性」二個分量表，得分愈高表示受詴 者知覺該向度的師生互動關係越高，反之則越低。茲分述如下:

（一）「教師影響力」（influence)

指教師影響學生的程度，亦即在師生互動關係中教師在指揮或控制互動的 進行及頻率的高低。本研究的教師影響力，將其界定為在導師生互動關係 中導師指揮或控制互動的進行及頻率。

（二）「教師接近性」（proximity)

指教師對學生的接近程度，亦即在師生在互動中，彼此合作、緊密的程度。

本研究的教師接近性，將其界定為導師對學生的接近程度，即在導師生互 動中彼此的合作或緊密程度。