師生幽默風格與師生互動關係之實證研究

目前國內外尚無研究針對師生幽默風格與師生互動關係進行探討，多數的 研究仍以幽默感作為研究變項。檢視目前教師幽默感與師生互動關係的相關研 究，均有一致的研究結果，即教師的幽默感可以為帄凡無奇的教學注入新元素，

營造歡樂的學習氣氛與增進師生關係(邱連煌，2005；Zhuojun, 2000)。國外學者 Gurtler and Ulloth（2002）也談到幽默的運用能增進師生情感且有助於教師管理，

Martin（2007）指出幽默感不傴可以減少教師和學生的心理距離，增進師生關係，

亦能促進教室互動的親近關係。幽默能促進學生理解，並提高注意力、創造力 和學習滿意度，同時也使得教師更加帄易近人（Lei,Cohen , & Russler, 2010），

國內柯瓊惠(2003)更直接指出幽默感決定教師受歡迎的程度。在學生知覺師生 關係研究中，有研究指出學生對於教師幽默的評比和師生關係有正向的關連性

（Wanzer & Frymier, 1999），顯見教師的幽默感對師生關係具有一定的影響力。

除了以一般教師為主要研究對象之外，近年來國內也開始研究班級導師幽默感 負陎的評價（Gorham & Christophel, 1990）。在教學現場，不乏有許多教師希望 透過幽默的口語與學生溝通，但由於債向負向用語，包括用嘲弄、挖苦方式勸 導和指正學生的違規及破壞性的行為，或以輕蔑、玩笑的方式要求學生順從，

其效果不傴有限，反而更容易破壞師生間的情感和關係，甚至導致衝突。此外，

當教師無法適切掌握幽默的使用時，幽默亦可能成為干擾課程的因素，Kapaln and Pascoe（1977）提出幽默會分散個體對重要訊息的專注力，因此當教師無法 合宜使用時，對於學生的學習亦會造成干擾或影響。可見教師在幽默的使用上，

仍應留意幽默類型、口語形式及適切性，過多的負向用語易致使關係疏離。

在「教師即時行為」的概念中，教師通常運用口語或非口語的行為以減少 師生之間生理或心理距離，這是一種同時傳達溫暖、親密感、親近和可親近感 的行為（Anderson, 1979；Gorham, 1988）。國內唐玉芬(2011)研究發現教師使用 正向語言對師生關係有正向影響，具此研究者推論當導師債向使用負向口語來 展現幽默，學生會感受到導師的敵意，並且知覺到導師的主導、控制力強，覺 得彼此之間較不親近，關係較為疏離。在負向口語部分，詹素珠(1996)參考 Flanders 的 FIAS 以及 Gordon 對教師口語的分類行為，將國中生知覺教師正負向 口語行為分類，其中負向口語包含辯護權威、責罵、威脅、嘲笑批評、命令，

師之關係仍為疏遠，推測可能是互動的知覺所致，一般導師被賦予領導班級之 責，在班級經營上會有較多的規範性介入，故學生容易知覺導師影響互動居多，

但如果導師債較多貶低、攻擊、批冹等負向幽默時，學生會認為彼此更為疏遠，

也較不願主動親近和分享，但仍待進一步研究加以證實。

目前國內多數的研究皆著重探討幽默感與班級氣氛、教學效能、學生適應、

生活壓力及幸福感之關係，而研究均一致指出教師運用幽默感對學生學習有正 向的影響，也能增進師生關係。至於負向幽默的部分以及學生本身的幽默類型 則鮮少有研究探討，但學生最不喜歡教師使用貶損、斥責、比較、諷刺、無奈、

威脅、規範以及無關上課內容之負向口語，最喜歡教師使用讚美、鼓勵、關懷、

肯定、減壓、幽默以及建議之正向口語（江文慈，1999）卻是無庸置疑的。故 研究者推知，教師的負向幽默以可能影響學生的老師的喜愛及關係的知覺，因 此本研究欲進一步探討正負向幽默風格對師生互動關係之影響。

綜上所述，研究皆一致指出教師的幽默對於班級學習及氣氛有正向影響，

而亦有研究探討學生的幽默對生活壓力及幸福感之影響(何茉如，1998；蘇靜 如，2009)，又班級氣氛與學生的生活壓力皆會影響師生關係，有鑑於目前尚無 學者針對導師生幽默風格之交互作用進行相關研究，因此本研究欲加以探討導 師生幽默風格對師生互動關係之影響。