研究動機與目的

本研究旨在探討國中生幽默風格、知覺導師幽默風格對於師生互動關係的 影響。本章第一節將說明本研究的動機與目的；第二節依據研究動機與目的，

提出研究問題與假設；第三節為重要名詞之解釋，茲分述如下。

第一節 研究動機與目的

一、研究動機

根據教育部 100 年各級學校校園安全事件統計分析報告中，管教衝突事件 七類合計發生次數共計 744 件，其中以師生間衝突事件最高計 376 件，佔 50.54%，其他有關管教衝突事件計 141 件，佔 18.95%，體罰事件計 134 件，佔 18.01%，師生間衝突事件發生次數以國中者最高計 186 件，其次為國小計 117 件。這些不斷攀升的數值，似乎提醒著我們應該更加關注校園中的「師生關係」。

透過報章媒體的鏡頭放大教室的每一個角落時，總令人感到憂心也不禁想問究 竟在知識傳遞、培養民主溝通、人格品德養成、典範學習的「教室」中，師生 的關係是如何變化，而衝突又為何一觸即發?

學校有如小型社會，過去尊重師道觀念濃厚，家長信任學校、學生尊重且 服從教師，師生關係較單純，然而受到民主自由風氣之激盪、家長社經地位日 升、消費者導向意識抬頭及少子化等因素都帶給師生關係不少影響(杜永泰，

2005)。在校園中，我們觀察到有許多班級導師生互動關係良好，導師主動積極 參與學生們的各項活動及生活事務、以活潑生動的方式融入教學，陎對嚴肅的 紀律規範和議題時，導師也能耐心地曉以大義，學生適時地回饋感受和表達想 法，師生關係契合，營造和諧的班級氣氛；但有些班級則不然，處在緊張且僵 硬的氛圍，因而形成關係對立。

在教育現場多年來清楚地看見衝擊，當教師用心經營班級、努力締造良好 信任關係，在班級中更是不可或缺的。在人際溝通的研究上Mehrabian（1971） 提 出「親近」（immediacy）的概念，他認為溝通雙方在互動過程中所表現出有助

此有較佳的人際吸引（Cann, Calhoun, & Banks,1997），在增進人際關係的同時，

也穩固人際連結（Coser,1960；Robinson,1977）。哈佛大學研究，人的「情緒」

是會相互感染的，由於我們腦中的「鏡像神經元」是一群負責反映外在的細胞，

所以當我們看見他人開心、喜悅時，會因這群細胞的活化，而致使我們微笑，

甚至模仿他人動作表情(李岳霞，2011，引自親子天下雜誌)。顯然幽默與人際 關係有著密不可分的關係，特冸是在群體中的互動雙方，Rareshide（1993）在 研究中指出幽默是有效班級教學中不可或缺的重要成份，教師的幽默感不傴可 減緩緊張、提高學生的學習動機亦能增進師生關係，Gurtler and Ulloth（2002） 提 到幽默能增進師生情感，同時也有助於教師對於班級和教學的管理。而在師生 溝通歷程中，雙方重視口語表達所傳遞的知覺感受，教師的即時行為包含口語 行為、眼神接觸或點頭微笑，這些皆為師生溝通中重要的變項（Butland &

Beebe,1992），而幽默的呈現方式，又以口語表達居多，故研究也指出教師使用 正向語言對師生關係有正向影響(唐玉芬，2011)。

令研究者感到好奇的是，我們透過對話進行溝通、運用幽默方式、正向口 語來預防師生衝突，增進師生關係，而過去的相關研究我們多將「幽默感」視 為教師的人格特質做為探討，卻忽略了個體間透過正負向口語所展現出來的「幽 默風格」類型也會為彼此互動關係注入變化，因此本研究將近一步針對師生的 幽默風格與師生互動關係進行探討。

（一）國中生的幽默感與導師的幽默感

國中生正值自我統合與角色混淆的發展階段，陎對人際關係、同儕壓力、

親子關係及尋求支持時，青春期明顯的生理變化會導致心理及情緒也出現顯著 的起伏，使處在這個時期的青少年充滿強烈且不穩定的情緒狀態。為了渡過這 個不穩定的時期，青少年必需發展能夠適應劇烈變化之策略。Lefcourt and Thomas（1998）認為「幽默」是一種認知與情緒轉換的方式，個體透過情境重

建的歷程與對事物有了新的認知和不同的詮釋觀點，而對自我的身心健康、壓

有幽默感（23.52%），責任心強、尊重和關愛同學（23.42%），和藹、開朗（21.72%）， 專業技能強（19.02%），外表端莊大方（9.41%）、嚴厲（2.80%）以及其他（0.10%）。 綜上所述，我們不難覺察到「幽默感」對於教師在教學現場的重要性，但「幽 默感」多被視為是教師的人格特質之一，並概括性將其定義為一種能力，但事 實上「幽默感」與「幽默風格」不盡然相同，具有幽默感的教師會有不同的幽 默類型呈現方式，學生亦如此，故不同幽默風格的學生對於教師所使用的幽默 類型也會產生不同知覺，因此不同幽默風格國中生其如何知覺導師的幽默風格 即為本研究所欲進一步探討。

（二）導師生的幽默感與師生互動關係

郭明德(2008)在建構正向師生關係之有效策略中提到，教師在教學過程中 如果能適切地展現幽默感，不傴能提升學生學習的樂趣，亦可拉近師生之間的 距離，使教室氣氛更加輕鬆沒有負擔。國內近年來不少研究皆針對國中導師幽 默感進行研究，指出國中學生知覺導師幽默感愈高，其班級氣氛也愈好，也正 向影響教師教學效能，而導師幽默感與導生關係也有顯著正相關(江雅真，

2009；吳淑娟，2012；高延玉，2008；蔡祥麟，2010)。根據上述研究，我們得 知導師的幽默感確實與師生關係有正向的關連性，然而有鑑於過去較缺乏師生 幽默風格交互關係之研究，故本研究欲著重在分析導師生間不同的幽默風格對 師生互動關係之影響。

由文獻的整理可以得知，幽默感不傴是一項重要的人格特質，在人際關係 中具潤滑功效，能夠化解誤會、避免衝突和尷尬，同時也舒緩緊張的對立關係，

由於在班級教室中導師的傳統角色多半是嚴肅且權威性格鮮明，若導師能夠善 用幽默，藉由詼諧輕鬆的態度與學生對話，尌能減少彼此之間的心理距離，增 進關係。綜合而論，在過去國內的研究中多將幽默感視為單一正向特質，與師 生關係進行相關探討，或以教師的幽默感做為研究變項來預測師生關係，在幽

默風格部分主要以其作 為調節變項 來 研究教師生活壓力及幸福感 ( 陳瑾，

2011)。由於目前國內外尚無以師生幽默風格對師生互動關係進行預測之相關研 究，加上互動雙方之幽默類型對於彼此關係的影響不容小覷，故本研究欲進一 步探討國中生幽默風格與知覺導師幽默風格如何影響師生互動關係，以提供後 續研究參考。

第二節 研究目的與待答問題