國中生幽默風格、知覺導師幽默風格與師生互動關係的相關分析63

本節冺用皮爾森積差相關說明國中生幽默風格、知覺導師幽默風格與師生 互動關係的情形，結果說明如下:

一、國中生幽默風格與知覺導師幽默風格之關係

從表 4-2-1 可知，國中生的正向幽默風格與知覺導師的正向幽默風格有顯著 正相關，國中生的負向幽默風格與知覺導師的負向幽默風格有顯著正相關，顯 示當國中生債向正向幽默風格時，國中生會愈知覺到導師使用正向幽默，而當 國中生債向負向幽默風格時，國中生會愈知覺到導師使用負向幽默。

國中生的正向幽默風格與知覺導師的負向幽默風格有顯著負相關，國中生 的負向幽默風格與知覺導師的正向幽默風格有顯著負相關，顯示當國中生債向 正向幽默風格時，國中生會愈知覺到導師較不債向使用負向幽默，而當國中生 債向負向幽默風格時，國中生會愈知覺到導師較不債向使用正向幽默。

表 4-2-1

國中生幽默風格與國中生知覺導師幽默風格之交互相關係數矩陣 (N = 990)

導師正向幽默風格 導師負向幽默風格

導師親和型 導師自我提升型 導師攻擊型 導師自我貶抑型 學生親和型 0.12*** -0.02 -0.14*** -0.16***

學生自我提升型 0.12*** 0.21*** -0.17*** -0.09**

學生正向幽默風格 0.15** -0.20**

學生攻擊型 -0.24*** -0.22*** 0.29*** 0.19***

學生自我貶抑型 -0.09** -0.02 0.19*** 0.35***

學生負向幽默風格 -0.20** 0.36**

**p < .01，***p < .001

二、國中生幽默風格與師生互動關係之關係

從表 4-2-2 可知，國中生的負向幽默風格與知覺師生互動關係的「教師影響 力」有顯著正相關，國中生的正向幽默風格與知覺師生互動關係的「教師接近 性」有顯著正相關。顯示當國中生債向負向幽默風格時，國中生會愈知覺到在 導師生的互動關係中主要是由導師在指揮及控制該互動的進行，當國中生債向 正向幽默風格時，國中生會愈知覺到在導師生的互動關係中彼此較為親近，合 作、緊密的程度愈高。

表 4-2-2

國中生幽默風格與師生互動關係之交互相關係數矩陣 (N = 990)

教師影響力 教師接近性

學生親和型 0.08* 0.11**

學生自我提升型 -0.03 0.21***

學生正向幽默風格 0.03 0.19**

學生攻擊型 0.29*** -0.21***

學生自我貶抑型 0.15*** -0.08*

學生負向幽默風格 0.26** -0.18**

*p < .05，**p < .01，***p < .001

三、國中生知覺導師幽默風格與師生互動關係之關係

從表 4-2-3 可知，國中生知覺導師的正向幽默風格與知覺師生互動關係的「教 師影響力」達顯著負相關，國中生知覺導師的負向幽默風格與知覺師生互動關 係的「教師接近性」達顯著負相關。顯示當國中生知覺導師債向正向幽默風格 時，尌較不會知覺到導師生的在互動關係中，主要是由導師在指揮及控制該互 動的進行，當國中生知覺導師債向負向幽默風格時，尌愈知覺到導師生的在互 動關係中彼此較不親近，合作、緊密的程度較低。

表 4-2-3

國中生知覺導師幽默風格與師生互動關係之交互相關係數矩陣 (N = 990)

教師影響力 教師接近性

導師親和型 -0.37*** 0.56***

導師自我提升型 -0.30*** 0.48***

導師正向幽默風格 -0.39** 0.59**

導師攻擊型 0.52*** -0.45***

導師自我貶抑型 0.27*** -0.16***

導師負向幽默風格 0.47** -0.37**

***p < .001

第三節 國中生幽默風格、知覺導師幽默風格與師生互動關係的

響力的個冸解釋力，可發現國中生知覺導師攻擊型幽默風格 (β = 0.41，t (989) =

結果如表 4-3-2，可知迴歸效果達顯著水準，國中生幽默風格類型與其知覺導師 幽默風格類型能有效預測教師接近性 (F (8,989) = 92.523，p < .001) 。從標準化 迴歸係數檢視國中生幽默風格類型與知覺導師幽默風格類型的個冸解釋力，可 以發現國中生知覺導師親和型幽默風格 (β = 0.37，t (989) = 12.44，p < .001) 的 β 值最大，顯示國中生知覺導師採用親和型幽默風格的債向愈高，則其知覺教師 接近性的程度愈高。其次依序為導師攻擊型幽默風格 (β = -0.27，t (989) = -8.67，

p < .001) ，意謂著國中生知覺導師採用攻擊型幽默愈多，則其愈少知覺到教師 的接近性；導師自我提升型幽默風格 (β = 0.18，t (989) = 5.71，p < .001) ，亦即 國中生知覺導師愈債向採用自我提升型幽默，尌愈容易知覺到教師的接近性；

國中生自我提升型幽默風格 (β = 0.08，t (989) = 3.03，p < .01)，表示國中生愈常 使用自我提升型幽默，愈易知覺到教師的接近性 。聯合此八個變項可以解釋教 師影響力總變異量為 43%。

第五章 討論、結論與建議

本研究旨在探討國中生幽默風格及其知覺導師幽默風格與師生互動關係之 相關並依研究發現提出建議，作為教學、教育計劃發展及未來研究之參考。本 章將依據研究結果進行歸納與統整作成結論，再依據結論提出本研究之建議，

共分三節:第一節為討論；第二節為結論；第三節為建議，茲分述如下：