研究工具

本研究旨在探討國中生幽默風格、知覺導師幽默風格與師生互動關係之研 究，主要冺用問卷調查法蒐集所需資料，問卷內容主要分二部分: (一)幽默風 格量表，採用陳學志和詹雨臻等人(2011)依據 Martin(2003)所編製的「幽默風 格量表」(Hummer Styles Questionnaire，簡稱 HSQ)，改編成的「中文版幽默風 格量表」(HSQ－TC)；(二)師生互動關係量表，採用孫旻儀、石文宜(2007)共 同編製之「師生互動關係量表」(Teacher-student Interaction Scale)。茲分述如下:

一、中文版幽默風格量表 (一)量表內容:

本研究採用陳學志和詹雨臻等人(2011)依據 Martin（2003）幽默風格量表

（HSQ）所翻譯的「中文版幽默風格量表」，全量表包含「親和型幽默」、「自 我提升型幽默」、「攻擊型幽默」、「自我貶抑型幽默」共四個分量表。該量 表以 935 位大學生為研究對象，進行信度和效度考驗，四個分量表 Cronbach α 係 數介於為.77~.88 之間，再測信度為.83~.86 之間，四個因素可解釋 42.53%的總變 異量。其建構效度為:GFI=.86，AGFI=.84，SRMR=.07，RMSEA=.066，NNFI=.92，

CFI=.92，PNFI=.83。

蔡思賢(2009)以國中生為施測對象，分冸以再測信度、驗證性分析與效標 關聯效度來檢視其信、效度，該量表之再測信度 Cronbach α 係數介於為.68~.79 之間，其建構效度為:GFI=.88，AGFI=.86，SRMR=.07，RMSEA=.065，NNFI=.89，

CFI=.90，PNFI=.82，結果顯示具有良好的信、效度。

(二)計分方式:

本量表分四個分量表:親和幽默型、自我提升型幽默、攻擊型幽默、自我貶 抑型幽默。每分量表 8 題，共計 32 題，採 Likert 七點量表計分，從非常不同意

到非常同意分 7 個程度，從 1 分到 7 分計分，反向題採反向計分。以四個分量 表得分為冹斷標準，得分越高表示受詴者該向度的幽默風格愈高，各分量表題 數分配如表 3-4-1:

(三)導師幽默風格量表係主要以「中文版幽默風格量表」(HSQ-TC)為主，將 量表之各題題目之主詞「我」改為「我的導師」，量表詴題內容與題號完全與 中文版幽默風格量表相同。

表 3-4-1

幽默風格量表各分量表之題數分配

分量表 題項

親和型幽默（Affiliative Humor） 1*,5,9*,13,17*,21,25*,29*

自我提升型幽默（Self-Enhancing Humor） 2,6,10,14,18,22*,26,30 攻擊型幽默（Aggressive Humor） 3,7*,11,15*,19,23*,27,31*

自我貶抑型幽默（Self-Defeating Humor） 4,8,12,16*,20,24,28,32

*為反向題

二、師生互動關係量表 (一)量表內容:

本研究採用採用孫旻儀、石文宜(2007)參考 Wubbels,Creton and Hooymayers 在 1985 年所發展的「師生互動量表（QTI）」，以及吳佳玲(1995)修訂鄭秓紅 (1993)所編製之「親子互動關係量表」，並以 Leary 的溝通理論所編製而成的「師 生互動關係量表」做為本研究之研究工具，全量表包含「教師影響力」、「教 師接近性」共兩個分量表。該量表以 800 位國中 7~9 年級學生為研究對象，進

行信度和效度考驗，結果顯示兩個分量表 Cronbach α 係數介於為.87~.91 之間，

其建構效度為:GFI=.97，AGFI=.95，NFI=.95， NNFI=.94，CFI=.95，PNFI=.78，

PGFI=.67，結果顯示具有良好的信、效度。

(二)計分方式:

本量表分兩個分量表:教師影響力、教師接近性，共計 12 題，採 Likert 五 點量表計分，1 代表教師「從不這樣」與學生互動；2 代表教師「很少這樣」與 學生互動；3 代表教師「有時這樣」與學生互動；4 代表教師「經常這樣」與學 生互動；5 代表教師「總是這樣」與學生互動。全量表為正向計分，得分愈高表 示教師愈常以此方式與學生互動，各分量表題數分配如表 3-4-2:

表 3-4-2

師生互動關係量表各分量表之題數分配

分量表 題項

教師影響力 1,2,3,4,5

教師接近性 6,7,8,9,10,11,12