名詞解釋

壹、

場地獨立認知風格

從 Keefe (1979)的研究可發現認知風格在學習過程中扮演著相當重要 的角色。雖然各國內外研究學者對於認知風格的定義與強調的重點皆不相 同，但透過診斷認知風格可以讓個別教育在學習過程中發揮功效。教學者 可以從學習者的認知風格作為個別教學設計的依據，來增進學生的學習意 願、學習態度與升學學習成效。本研究所指的場地獨立認知風格是指參與

「記憶大考驗」遊戲競賽的高職學生透過填寫「藏圖測驗」來判斷該學生 是否會因周遭環境的影響而對資訊理解及感知產生差異，並藉此作為本研 究之研究資料進行分析。

貳、 網路認知失誤(

Broadbent、Cooper、Fitzgerald 與 Park (1982)認為認知失誤(Cognitive Failure)是由於個人認知之因素而使人們在平時可完成的任務中產生失誤。

而 Wallace、Kass 與 Stanny (2002)也指出認知失誤可能是因為外部刺激(如

本研究所指的網路認知失誤是指在閱讀網路遊戲訊息時，因受個人認知能 力影響，使在判讀資訊產生錯誤或是忽略部分訊息。

參、 認知焦慮(

黃齡萱（2010）指出認知焦慮為一種非特定情況的不安狀態，其特徵 為人在面臨危機時所產生的無助感及不確定感。而也有人提出焦慮是對人 對於特定情境產生壓力，使得焦慮狀態為「會引起焦慮的情境」與「容易 產生壓力之人格特質」的交互作用的產物，故有時認知焦慮也會被視為一 種個人特質 (Endler, 1976)。本研究所指認知焦慮為學生在遊戲競賽中的負 向思考、緊張、恐懼害怕等焦慮情緒，透過本研究中的認知焦慮量表在進 行測量。

肆、 學習成效(

張春興（1996）認為學習成效是指個人目前在學習行為上能實際表現

的心理能力，包含了認知、情意及技能等三個向度。此外，學習成效也是 學生的知識與技能的總和，故評量、分數具有指標性，可以反應學生獲得 知識的狀況（黃淑玲，2013）。本研究所指的學習成效，是指在「記憶大 考驗」之遊戲競賽中，參賽學生的最佳三次的通關所需花費的時間之平均 值，平均過關花費時間越少，表示該參賽學生的學習成效越佳。

伍、 記憶策略(Memory strategy)

Oxford (1990)指出記憶策略是可以幫助使用者提高儲存及提取資訊

的技巧，例如可以藉由印象、聲韻等來加強訊息在人的記憶系統中的儲存 與回憶。也有學者提到記憶策略為人在進行學習或工作時，為了將資訊進 行編碼所涉入的思考與行為 (Weinstein & Mayer，1986)。本研究中提到之

記憶策略主要針對參賽學生在進行「記憶大考驗」競賽所使用的記憶策略，

如分類法、圖像法、聯想法、反覆背誦法、位置記憶法等多種記憶策略，

並在研究中來探討使用記憶策略對不同性別、年級或科系的學生的學習成 效之干擾效果。

陸、 知覺速度與確度測驗

知覺速度與確度測驗主要是在測試受試者的視知覺能力和短暫記憶 能力，藉此測試可判斷受試者是否適合文書工作、資訊處理工作等參考，

也可幫助學生來了解自己能力的優勢與弱勢（陳榮華、吳明雄、陳心怡，

2010）。本研究運用知覺速度與確度測驗來判斷受試者的視知覺能力之強 弱，若該測驗得分越高，表示受試者的視知覺能力越好。