名詞解釋

貳、研究問題

依據以上研究目的，本研究擬探討的研究問題如下：

一、不同漢字記憶策略（部件意義化創意與部件序列）對 CSL 學習者之漢字學習 效果是否有差異？

二、漢字部件數對 CSL 學習者之漢字學習效果為何？

三、漢字部件數與不同漢字記憶策略對 CSL 學習者之漢字學習效果是否有交互作 用？

第三節 名詞解釋

壹、以華語為第二語言學習者

第二語言意指個人除了第一語言之外，另外學習第二種語言做為輔助語言和 國際通用語（Slabakova R., 2010）。本研究以華語為第二語言（Chinese as Second Language，簡稱 CSL）學習者為研究對象，意即除了原本所用母語之外，繼續學習 華語做為第二溝通語言的學習者。

貳、部件意義化創意記憶策略

部件是構成漢字的基本單位（陳學志等人，2011）。本研究所指部件意義化創 意記憶策略係將構成目標漢字的各部件之字義依序串接成一個有意義的故事，並 強調部件字義與整字之間的連結，幫助 CSL 學習者記憶目標漢字字形與字義。例 如「位」的意義化記憶故事為「人站立的地方就是他的位置」，在此記憶口訣中，

「人」跟「立」分別呈現部件本身的字義，再進一步與整字的「位」加以連結，CSL 學習者只要讀完記憶口訣就能透過記憶、想像或聯想產生對此漢字之字義與字形 的心像。

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參、部件序列記憶策略

背誦部件是國內華語背景學生常用的學習方式。本研究所指部件序列記憶策 略係指將實驗材料解構成部件元素，再由學習者依序透過背誦部件名稱的方式記 憶漢字。例如「扣」的書寫順序為「手、口」，故序列背誦內容為「手口扣」；「愉」

的書寫順序為「心、人、一、月、刀」，故序列背誦內容為「心人一月刀愉」，透過 反覆背誦的方式即可記憶漢字的部件組成元素。

肆、部件數

本研究所指部件數係指漢字有部件數高低之分別，依據陳學志等人（2011）的 統計結果，漢字的平均組成部件數大約是 3.38 個部件，因此本研究所用之 50 個 漢字實驗材料以 2 和 4 個部件作為區分標準，部件數總和為 4 個以上（包含 4 個）

定義為高部件數漢字，2 個則是低部件數漢字，實驗材料由陳學志等人（2012）所 發展的「中文部件組字與形構資料庫」共 6097 字中挑選而來，其中低部件數挑選 25 字，高部件數挑選 25 字。

伍、漢字學習效果

學習者欲精熟漢字必須掌握漢字的形、音、義結構，其中有助學習者理解漢字 的關鍵為字形與字義。字形即漢字的形體，可被人類視覺感受以區別相異漢字；字 義則是漢字可供人類認知的意義（裘錫圭，1988），二者為識記漢字的必要條件。

因此本研究之漢字學習效果包含字義識記與字形書寫兩部份，分述如下：

一、字義識記作業：

字義識記作業係測驗參與者於漢字學習實驗後，對於漢字字義之立即學習效 果和延宕學習效果。題目共 50 題，每一題題目均呈現一個漢字以及四個字義的英 文翻譯選項，受試者須於選項中選出與題目漢字相對應的英文翻譯。

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二、字形書寫作業：

字形書寫作業係測驗參與者於漢字學習實驗後，對於漢字字義之立即學習效 果和延宕學習效果。題目共 50 題，每一題均提供目標漢字之拼音與英文字義，由 受試者在測驗紙上寫下目標漢字之字形。

此兩種作業皆包含立即與延宕測驗，立即測驗係指每位受試者學習實驗材料 後立刻接受字義識記與字形書寫測驗；延宕測驗則是每位受試者於學習實驗材料 後一週所接受之字義識記與字形書寫測驗。

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