綜合討論

由前章研究結果可知部分統計結果與研究假設相符，但也有部分結果不符合 研究假設，本節將與前述文獻進行深入比較。

壹、不同漢字記憶策略與部件數對字義識記學習的效果 一、字義識記立即測驗效果

在交互作用效果方面，不同漢字記憶策略與部件數在立即字義識記測驗正確 率上沒有交互作用。研究結果不符合研究假設三「無論在立即或延宕測驗，漢字部 件數與不同漢字記憶策略（部件意義化創意記憶策略、部件序列記憶策略）在漢字 學習效果之間有交互作用。」

在主要效果方面，不同漢字記憶策略在立即字義識記測驗正確率達到顯著差 異，而且部件意義化創意記憶策略優於部件序列記憶策略。研究結果符合研究假設 1-1「部件意義化創意記憶策略對於 CSL 學習者的字義識記正確率高於部件序列記 憶策略。」而漢字部件數在立即字義識記測驗正確率未達顯著差異。研究結果不符 合研究假設 2-1「低部件數漢字之字義識記正確率優於高部件數漢字。」

二、延宕字義識記效果

在交互作用效果方面，不同漢字記憶策略與部件數在延宕字義識記作業正確

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率上沒有交互作用。研究結果不符合研究假設三「無論在立即或延宕測驗，漢字部 件數與不同漢字記憶策略（部件意義化創意記憶策略、部件序列記憶策略）在漢字 學習效果之間有交互作用。」

在主要效果方面，不同漢字記憶策略在延宕字義識記作業正確率達到顯著差 異，而且部件意義化創意記憶策略優於部件序列記憶策略。研究結果符合研究假設 1-1「部件意義化創意記憶策略對於 CSL 學習者的字義識記正確率高於部件序列記 憶策略。」而漢字部件數在延宕字義識記作業正確率未達顯著差異。研究結果不符 合研究假設 2-1「低部件數漢字之字義識記正確率優於高部件數漢字。」

三、研究結果之討論

在主要效果方面，由研究結果可得知部件意義化創意記憶策略對 CSL 學習者 的字義識記有良好學習成效，不僅有效促進 CSL 學習者的立即字義學習效果，也 能延長記憶字義的時間，因為此記憶策略將數個不相關的部件訊息組織成有意義 的記憶故事，使 CSL 學習者延長對漢字教材的記憶持續性，符合 Atkinson 與 Shiffrin

（1971）訊息處理理論所提到的訊息進入短期記憶後經由有系統的編碼才能收錄 於長期記憶之中。Gobet 與 Clarkson（2004）說明複雜的細小記憶單元經過有策略 的編排能結合成較大的記憶單元，擴大記憶廣度以減少記憶負荷量，林士堯與楊雅 婷（2012）的意元集組化教學法證實經過組織化的訊息能更快速的讓學習者吸收。

而本研究的部件意義化創意記憶法正是透過有策略的故事編排將漢字部件組合成 整字，提升 CSL 學習者記憶效果，且經過實驗操弄後，參與者透過部件意義化創 意記憶策略學習漢字之記憶成效確實比部件序列記憶策略的無意義機械式背誦更 好。陳學志等人（2012）「三階段漢字本位教學模式」之第三階段設計理念也強調 創意且精緻化的教學策略能提升 CSL 學習者的漢字字義記憶效果，與本研究結果 相符。

而部件數對於 CSL 學習者的立即與延宕字義識記效果沒有明顯差別，本實驗 研究結果雖不支持假設，但高部件數漢字與低部件數漢字的立即字義識記作業正

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確率之差異接近顯著（p = .09），且細查兩者平均數可發現立即測驗之低部件數漢 字之字義識記正確率仍優於高部件數漢字，可看出高部件數漢字之字義學習難度 有大於低部件數漢字之趨勢，若研究受試者人數增加，則有可能達到顯著。此結果 不像江新（2006）低部件數漢字比高部件數漢字容易識別的研究結論如此顯著，可 能原因為江氏的研究時程長，受試者須於四個月內學完整冊《漢語教程》教材，再 從中挑選 102 個實驗目標漢字進行測驗，與本研究於一次實驗學習 50 個目標漢字 並立即測驗之方式有所不同。受試者於江新的研究所學習的時間較長故結果較為 明顯，因此本研究關於部件數對字義識記效果的討論可納入其他因素再加以分析。

貳、不同漢字記憶策略與部件數對字形書寫的學習效果 一、字形書寫作業立即測驗效果

在交互作用效果方面，不同漢字記憶策略與部件數在字形書寫作業立即測驗 正確率有交互作用。符合研究假設三「無論在立即或延宕測驗，漢字部件數與不同 漢字記憶策略（部件意義化創意記憶策略、部件序列記憶策略）在漢字學習效果之 間有交互作用。」

在主要效果方面，不同漢字記憶策略在字形書寫作業立即測驗正確率未達顯 著差異。符合研究假設 1-2「漢字記憶策略對於 CSL 學習者之字形書寫正確率沒有 差異。」而漢字部件數在字形書寫作業立即測驗正確率達到顯著差異，且低部件數 漢字優於高部件數漢字。符合研究假設 2-2「低部件數漢字之字形書寫正確率優於 高部件數漢字。」

二、字形書寫作業延宕測驗效果

在交互作用效果方面，不同漢字記憶策略與部件數在字形書寫作業延宕測驗 正確率有交互作用。研究結果部分符合研究假設三「無論在立即或延宕測驗，漢字 部件數與不同漢字記憶策略（部件意義化創意記憶策略、部件序列記憶策略）在漢 字學習效果之間有交互作用。」

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在主要效果方面，不同漢字記憶策略在字形書寫作業延宕正確率未達顯著差 異。符合研究假設 1-2「漢字記憶策略對於 CSL 學習者之字形書寫正確率沒有差 異。」而漢字部件數在延宕字形書寫作業正確率達到顯著差異，且低部件數漢字優 於高部件數漢字。符合研究假設 2-2「低部件數漢字之字形書寫正確率優於高部件 數漢字。」

三、研究結果之討論

在交互作用方面，由研究結果得知在高部件數漢字的條件下，部件意義化創意 記憶策略在立即與延宕字形書寫作業正確率沒有差異，不符合研究假設 3-1「高部 件數漢字在兩種記憶策略的學習效果有顯著差異，其中部件意義化創意記憶策略 大於部件序列記憶策略。」但在低部件數漢字的條件下，部件意義化創意記憶策略 的立即字形書寫作業正確率大於部件序列記憶策略，不符合研究假設 3-2「低部件 數漢字在兩種記憶策略的學習效果無顯著差異。」由本研究之文獻探討推論，低部 件數漢字結構簡單，對 CSL 學習者認知負荷較輕，容易學習，無論何種記憶策略 其學習效果應無差異，而高部件數漢字因部件繁多、結構複雜，對 CSL 學習者認 知負荷較重，需要創意的記憶策略以減輕認知負荷並幫助記憶，才能提升學習效果，

但從研究結果得知，在低部件數漢字的學習中，使用部件意義化創意記憶策略的字 形書寫學習效果優於部件序列記憶策略，而在高部件數漢字的學習中，則沒有看出 兩種策略對於字形書寫學習的差異。這是由於高部件數漢字的部件數較多，書寫過 於困難，且兩種策略所使用之記憶策略也因需要包含較多部件而使記憶內容偏長 所致，故而無論使用何種記憶策略，對於 CSL 初學者來說，都需要記憶較多口訣 或部件名稱等線索，增加認知負荷，因此與只有兩個部件所組成的低部件數漢字相 比較，CSL 初學者適宜使用部件意義化創意記憶策略來學習低部件數漢字。

在主要效果方面，由研究結果可得知不同漢字記憶策略對字形書寫之立即與 延宕測驗正確率皆沒有差異，因本研究所發展之記憶策略主要針對字義識記而設 計，以提升受試者記憶漢字字義之效果，對於寫字的學習引導較少，故不論使用部

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件意義化創意記憶策略或部件序列記憶策略，對寫字學習的影響差異不大。但字形 書寫作業立即測驗正確率的結果接近顯著（p = .06），且細查平均數可發現部件意 義化創意記憶策略在字形書寫作業立即測驗正確率仍高於部件序列記憶策略正確 率，代表部件意義化創意記憶策略的記憶故事能透過連結字義將目標漢字的組成 部件加以串聯，以幫助 CSL 學習者提升部件記憶成效，可見部件意義化創意記憶 策略比部件序列記憶策略的背誦方式更能在短時間內提升記憶漢字部件組成的效 果，進而促進漢字書寫能力；至於兩種記憶策略在字形書寫作業延宕測驗正確率則 沒有差異，代表除了部件意義化創意口訣之外，漢字書寫需要更精緻化的記憶策略 才能使字形進入 CSL 學習者的長期記憶區。

而部件數的結果顯示低部件數漢字對整字字形書寫之立即與延宕測驗正確率 比高部件數漢字好，因部件數會決定漢字難度（劉艷妮，2005）。尤浩杰（2003）

提到對 CSL 學習者而言部件數愈高愈難學習，部件數愈高代表記憶單位愈大，記 憶負荷量自然也會增加，且部件數也會影響漢字結構複雜程度，2 個部件的漢字結 構僅有垂直或水平兩種（Chen 等人，1996；傅永和，1985），但 3 個部件以上的漢 字就包含 7 種結構（陳學志等人，2011），CSL 學習者容易混淆，因此本研究結果 證實在寫字方面，低部件數漢字比高部件數漢字容易學習，與江新（2006）的研究

提到對 CSL 學習者而言部件數愈高愈難學習，部件數愈高代表記憶單位愈大，記 憶負荷量自然也會增加，且部件數也會影響漢字結構複雜程度，2 個部件的漢字結 構僅有垂直或水平兩種（Chen 等人，1996；傅永和，1985），但 3 個部件以上的漢 字就包含 7 種結構（陳學志等人，2011），CSL 學習者容易混淆，因此本研究結果 證實在寫字方面，低部件數漢字比高部件數漢字容易學習，與江新（2006）的研究