第一章 緒論
第四節 名詞解釋
茲將本研究所涉及之重要變項及相關名詞，分別界定其概念性及 操作型定義，定義如下：
壹、 高中資優生
根據我國特殊教育法（2014）所訂，「資賦優異」指有卓越潛能或
傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務 措施之協助者；共可分為六類，包含：一般智能資賦優異、學術性向資 賦優異、藝術才能資賦優異、創造能力資賦優異、領導能力資賦優異、其他特殊才能資賦優異。學生須經該類標準化測驗或特質量表檢核後得 分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上；或經專家學者、指導 教師、家長或同儕觀察推薦並檢附相關具體資料佐證之。
本研究所指之資優生係高中階段經各縣市鑑定安置輔導委員會所鑑 定之資賦優異學生，以數理資優（包含數學資優及自然科學資優學生）、
人文社會及語文資優（包含英文資優、國文資優及人文社會資優學生）、
藝術才能資優（包含音樂資優、美術資優及舞蹈資優學生），共分為三 大類。
貳、 過度激動特質
由 Dabrowski 所提出理論中提到資優生有過度激動特質，包括心理
動作過度激動、感官過度激動、智能過度激動、想像過度激動與情緒過 度激動等五種類型。其中，心理動作的過度激動（psychomotor OE）是 生理上的精力旺盛或神經傳導系統容易被激起的一種表現；感官的過度 激動（sensual OE）則是一種經驗高度感官歡愉或深刻體驗感官經驗的表 現；智能的過度激動（intellectual OE）表現在對知識的狂熱，常喜歡問 問題，喜歡用邏輯、理論來思考與分析問題；想像的過度激動（imaginational OE）是一種個人透過想像、感覺與創造的方式在腦中呈 現栩栩如生的視覺影像之現象；情緒過度激動（emotional OE）是一種經 驗情感關係的表現（引自張馨仁，2011）。
本研究所指之過度激動特質係經張馨仁（2011）所編製「我的特質
量表（II）」中，各個分量表所測得之過度激動特質。該分量表將心理動 作、感官、智能、想像與情緒再依不同感官向度或正負向特質表現分析 歸納形成十個向度，分別為：心理激動、生理激動、感官敏銳、感官愉 悅、智能激動、完美主義、創造力、想像力、同理心及情緒變異性。其 中，各分量表得分平均數愈高則表示該特質表現愈明顯。參、 生涯自我效能
學者 Betz 和 Hackett（2006）認為自我效能必須與特定行為領域相
聯結才有討論的意義，因此將 Bandura 社會學習論中的自我效能概念應 用於生涯領域的研究中。生涯自我效能指的是將自我效能應用於生涯方 面，也就是一個人在生涯發展的過程中，對自己估計能成功地完成一項 任務所具有的能力、信心、信念及期望的看法（Hackett & Betz,1981）。當個體認為自己有能力完成活動，或是在這些活動上有成功的結果，就 會形成興趣。個人的興趣會影響目標，目標又會影響所採取的行動。而 選擇目標與行動也有可能受到自我效能和結果預期的影響（葉青玲、韓 楷檉，2013）。爾後研究生涯自我效能領域的相關學者便關注於個體對 於自己能力的預期、個人生涯興趣、目標選定、工作表現等方面，並發 展出不同的工具測量不同領域的自我效能。
本研究所指之生涯自我效能表現係經于曉平（2007）所編製的「生 涯決策自我效能預期量表」中之量表得分，此量表為 6 點量表設計，依 受試者實際勾選情形，「完全有信心」得 6 分、「完全沒信心」得 1 分，
加總計算生涯自我效能的分數後並加以平均，平均數愈高，表示受試者 的生涯自我效能感愈高。