研究工具

壹、 我的特質量表（II）

國內主要的過度激動特質量表有二，分別為張馨仁在 2001 所編製的

「我的特質量表」及其在 2011 年修訂的「我的特質量表（II）」，此兩 份量表是根據 Dabrowski 之過度激動理論而設計。「我的特質量表」依 理論編制，共分為心理動作、感官、智能、想像及情緒等五個分量表，

此份量表雖有良好的內部一致性信度及重測信度，且經國外的專家對內 容效度進行評估，但卻無相關統計資料說明該量表的效度。

張馨仁於 2011 年再次分析「我的特質量表」的題目後發現，各分量 表內所含題目之因素不只一個，例如：「感官過度激動」分量表包含視、

聽、觸、味、嗅等五類感官向度之題目；「心理動作過度激動」分量表 包含精力旺盛及抒發情緒緊張的特質；「情緒過度激動」分量表同時包 含正向情緒特質與負向情緒特質，因此在因素分析上不易歸納出與理論 相符之五種過度激動因素。爾後遂進行修訂，編制「我的特質量表（II）」。

本研究選用張馨仁（2011）所編製的「我的特質量表（II）」，內容 共分為四大部分，依序為填答說明、基本資料、量表試題及計分表，其 中，學生基本資料包括受試者姓名、性別、年級、座號、就讀學校所在 縣市、學校名稱、就讀班級類別等；量表試題則包括心理激動、生理激 動、感官敏銳、感官愉悅、智能激動、完美主義、創造力、想像力、同 理心、情緒變異性十種過度激動分量表，全量表共 62 題，採李克特式七 點量表，所有題目均為正向計分題，因此分數愈高代表該類過度激動特 質愈明顯；反之，若分數愈低則表示過度激動特質愈不明顯。為避免受 試可能有的特殊作答心向，量表試題以隨機方式排列。

此量表除了以 Dabrowski 之過度激動特質理論為依據，更明確將量 表下分為十個因素；並以學業成就、智力、創造思考活動及創造傾向量

表、基本人格量表考驗此分量表中的不同構念，所得之效標關聯效度良 好，可分別預測學習表現、創造力及心理適應能力。

量表信度方面，各分量表內部一致性信度均達.7 以上；全量表的內 部一致性為.939；各分量表間的相關介於.029~.677，為中、低度相關，

顯示分量表之間有區辨性；分量表與總量表之間的相關，除「心理激動」、

「生理激動」、「同理心」、「情緒變異性」較低外，其餘皆達中、高 度相關，其值介於.436~.828 之間。重測信度方面，則國中受試之表現優 於國小受試之表現。整體而言，「我的特質量表（II）」信效度皆佳。

貳、 生涯決策自我效能預期量表

本研究採用于曉平（2007）修訂陳金定（1987）改編自 CDNSE 所 編製的「生計決策自我效能預期量表」作為研究工具，共包含 30 題，採 六點量表設計，依受試者實際勾選情形，「完全有信心」得 6 分、「完 全沒信心」得 1 分，加總計算生涯自我效能的分數後並加以平均，平均 數愈高，表示受試者的生涯自我效能感愈高。

此量表在經過因素分析後僅找到單一因素，即為生涯自我效能；內 部一致性信度為.9688；量表的效度以構念效度表示，可解釋變異量達 54.258%，另外，利用極端分組（高低分組）探討每題與總分之差異也都 達到顯著性。

參、 網路問卷調查

隨著網路的普及化，有愈來愈多的研究利用網路方式進行問卷調查。

與傳統紙本問卷調查方式相比，網路問卷調查具有回覆速度較快、資料 整理時間較短、資料整理所需人力較少及因為免除印製及郵寄而花費較 低廉等優點；傳統紙本問卷調查則因只需要紙筆即可作答，在設備需求 方面較不嚴格。在未填答者的差異、回收率、調查內容的統計分析、信

度及遺漏值等方面，無論是利用網路方式調查或利用紙本方式調查兩者 的結果數據均無顯著差異（施佩芳，2010）。

教育領域也不乏使用網路方式調查的研究，蘇蘅、吳淑俊（1997）

以大學生作為研究對象，發現早回覆問卷者及晚回覆問卷者的作答結果 沒有顯著差異。余民寧、李仁豪（2008）以教師作為研究調查對象，分 析結果後發現網路問卷及紙本問卷的效果是相同的，因此建議可以利用 網路方式取代傳統紙本問卷調查，或兩種方式並行。施佩芳（2010）以 國小生作為研究對象，發現兩種調查方法，學生所知覺到的人際關係與 學校壓力的調查結果相同，且網路調查方法和紙筆問卷調查方法都有良 好的信度與效度， 表示兩者都是有效的、可信賴的調查方法。

李政忠（2004）分析網路問卷具有低成本、高效益、回收時間快及 私密性高等優點，若可以注意避免過度推論、仔細計算回覆率、增加樣 本數及利用適度的加權計算等方式，則可以避免網路問卷調查可能不具 母群代表性、缺乏抽樣架構及其多屬自願性樣本等缺點所造成的影響。

在網路問卷調查的程序中，有若干事項值得注意，如：在設計網路 問卷時，應避免內容過長且填答的內容要越簡單越好，也要確認完成調 查所需的時間，並檢查該網路問卷在使用不同瀏覽器或不同產品時是否 會出現缺失；在抽樣時須對母群進行嚴格的定義，並明確註明填答者的 資格；公告網路調查時可利用贈獎或其他獎勵方式以增加填答率；資料 搜集時可請填答者留下 e-mail 等方式以檢查是否重複填答，並記得要在 網路問卷最後的頁面上呈現謝函（李政忠，2004）。

基於上述文獻對網路方式調查問卷的支持，本研究採用書面版及網 路版兩種問卷並行，網路版本利用 Google 公司所提供的免費表單服務製 作問卷，問卷分為四大部分，依序為：問卷說明、基本資料、我的特質 量表（II）、生涯決策自我效能預期量表。

第一部分為問卷說明及問卷填寫回饋連結，除說明問卷內容、作答 方式及呈現研究者身份和指導教授姓名外，同時聲明此份問卷僅供研究 使用並會保密填答者之身份使其不具辨視性；另外，填答者可視其自身 需求透過連結取得問卷填寫之回饋。

第二部分為基本資料，主要收集填答者之學號、就讀學校全銜、性 別、年級、資優類別、父母親教育程度及教育類別等資料。其中，填答 者之學號搭配學校全銜作為研究者後續辨識、剔除重複填答之用；學校 全銜可使研究者後續區辨公、私立學校；性別、年級、資優類別是最主 要的分類依據；父母親教育程度及類別則供計算加權以進行父母社經地 位的轉換。本頁面會再次說明本問卷僅做研究使用並保密填答者身份使 其不具辨視性，若填答者勾選同意，便會進行後續填答，若仍有其他疑 慮而勾選不同意者則直接進入提交頁面結束問卷。

第三部份和第四部分則為我的特質量表（II）及生涯決策自我效能預 期量表全文，以單選方格形式呈現。且為避免填答者有所遺漏，所有項 目均設定為必填答，若在跳轉頁面時系統偵測到有所缺漏，便會顯示通 知提醒填答者補答。

書面版本問卷與網路版本之呈現順序完全相同，研究者利用排版整 理方式力求版面清晰簡要易答，並在問卷說明欄位及問卷最末端皆以粗 體字強調提醒填答者需仔細檢查，避免有漏答情況發生。