研究結論

本節將對研究結果加以分析並提出結論。全體高中資優生在我的特 質量表（II）中的得分平均數介於3.84~4.91之間，由高而低依序為：感 官愉悅、完美主義、創造力、同理心、感官敏銳、智能激動、心理激動、

想像力、情緒變異性、生理激動；在生涯決策自我效能預期量表的平均 數為4.32。感官愉悅的得分高，除了反映出學生追求舒適、精緻、美麗 等感官方面的享受，另一方面也反映了高中階段資優生的經濟水準頗佳，

有足夠的餘裕追求感官享受。完美主義為全體高中生平均得分第二高的 向度，但智能激動的平均得分排序為第六，可推論高中階段的資優學生 對全面性、廣泛的知識較不感興趣，但在其專業領域的部份則能表現出

積極的探索。創造力及同理心為近年來學校教育較為重視的議題，經各 學習階段學校教師努力教學後，可在高中階段資優學生的得分見其成 效。

公立高中資優生在心理激動、智能激動和完美主義等三向度顯著高 於私立高中資優生，公、私立高中資優生在生涯自我效能的得分則無顯 著差異。但因本研究中私立學校學生皆為藝術才能資優生，因此分析結 果與類別背景變相較為雷同，在解釋上需小心不可過度推論。

不同性別的資優生在過度激動特質有差異，男女生在生涯自我效能 則無差異。男生在心理激動、生理激動、智能激動、創造力等向度得分 顯著高於女生，而女生則在感官愉悅、同理心及情緒變異性等三個向度 顯著高於男生，顯示男生有著較為旺盛的能量、積極探索問題和影像化、

創新化的一面，而女生多追求感官的歡愉享受、在意美感也較在意與他 人情感的連結與互動。值得注意的是，情緒變異性較偏屬為負向特質，

因此在教學輔導上，較需注意女學生並給予適當的協助。

不同年級的學生在過度激動特質和生涯自我效能皆有差異：高一資 優生在情緒變異性的過度激動顯著高於高二資優生；高三資優生在生涯 自我效能的得分顯著高於高一資優生。推論原因為高一的資優生剛經歷 人生第一場重要的大型考試後到一新環境就學，在情緒的經驗較為波動、

不安定，因此情緒變異性分量表表現出較高的得分。而在歷經高中三年 的學習與教師的輔導後，與高一資優生相比，高三資優生對於自己未來 的學職涯已較為清晰、定向，因此在生涯自我效能的得分顯著較高。

不同類別的高中資優生在過度激動特質中的心理激動、生理激動、

感官愉悅、智能激動、完美主義、創造力、情緒變異性等向度達顯著差 異，而生涯自我效能的得分則無差異。數理資優學生在心理激動、生理 激動、智能激動和創造力等方面的得分顯著較高；人文社會及語文資優 學生在感官愉悅、完美主義和情緒變異性的得分顯著較高；藝術才能資

優學生則無得分顯著較高的向度。此結果反映出臺灣學生在高中階段的 升學機制及不同資優類別的特質：高中階段的資優生採入學後鑑定，而 學生須經過大型的學力測驗，依測驗分數高低申請進入高中，因此在智 能激動的部分明顯得出數理資優生高於人文社會及語文資優生高於藝術 才能資優生的結果；另一方面，人文社會及語文資優生因為其類別的特 性較為關注人與人之間的互動與連結，因此在情緒變異性的得分顯著較 高。生涯自我效能方面，本研究之研究對象皆為資優生，不論是通過鑑 定後的標記作用或是高中階段學校的教學輔導，皆能增進學生對其生涯 的自我效能，故三類學生之間無顯著差異。

父母社經地位僅在高中資優生的感官愉悅向度造成顯著差異，但父 母社經地位低、中、高三組兩兩之間的差異並未達到.05的顯著水準，且 過度激動的其他向度及生涯自我效能的得分並沒有顯著差異。由此可推 論，對於高中階段的學生而言，父母的影響已較不明顯，感官愉悅向度 的差異可能反映的僅是因父母社經地位高低不同，而使學生在生活中食 衣住行的感官經驗有所不同。

以我的特質量表（II）各分量表彼此屬於中度到低度之間的效果量，

顯示不同分量表間的因素有所不同，需分別觀察比較之。以我的特質量 表（II）中檢視高中資優生的各項過度激動特質，所有分量表皆與生涯自 我效能有顯著相關，顯示個體內特質確實與其自我效能有密不可分的關 係。對高中資優生而言，我的特質量表（II）中能預測生涯自我效能且達 到顯著的共有五項，分別為創造力、情緒變異性、感官愉悅、同理心和 完美主義等向度，其中以創造力最高，有19.6％的預測力；情緒變異性 的預測力排序第二，且為負向預測因素，有23.3%的預測力。各類背景變 項中僅有「年級」達到顯著預測效果，有0.7％的解釋力。由此可推論，

當學生的創造力過度激動特質愈高，便會愈能自我引導，能以創新的想 法進行思考並迎接各種挑戰；情緒變異、波動的程度愈低，表示個體的

另一方面，高中三年的學習生活，在教師的教學及輔導後，學生已有充 足的知能裝備自己，對未來升學或就業的輪廓愈趨清晰，生涯自我效能 也隨之增進。