資優生的定義與特質表現

壹、 資優生的定義

Stankowski（1978）將資優的定義分為五大類型並概略的論述之，分 別為「事實」、「智力」、「百分比」、「才能」和「創造力」。其中，

「事實」指的是個體在某一個專業領域有卓越的表現；「智力」則是藉 由測驗，當分數高於人為訂定的切截時即被視為資優；「百分比」的定 義也是基於某個能力分數透過人為的訂定，使得在區域內出現固定的資 優比率；「才能」是聚焦於特定領域的表現，例如藝術、音樂、數學、

科學、學術或其他特殊領域；而「創造力」的定義則強調優異創造性能 力的重要性（引自潘裕豐，2012）。

許多學者都分別提出不同的模式對資優進行論述：Renzulli 的三環模 式主張中等以上的智力、高度的創造力和高度的工作專注力三者交互作 用的結果可使人出現資優行為。Gagne 將資優和才能作區辨，認為資優 是未經訓練的自然能力，包含有智力的、創造的、社會情意的和感覺動 作的；才能則是後天訓練的能力，包含學術、藝術、商業、休閒、社會 活動、運動和科技。Tannenbaum 則認為優異的一般智能、強烈的特殊性 向、支持性的非智力特徵、具挑戰性和支持性的環境及關鍵時刻的好運 氣等五項因素，最終交織出資優表現。Gardner 提出多元智能理論，列出 語言、數理邏輯、空間、音樂、身體動覺、人際、內省和自然等八項智

能，認為傳統的認知中僅重視智力因素，會忽視其他形式的智能優點。

（引自潘裕豐，2012）。

而我國正式的資賦優異定義，則根據特殊教育法（2014）所訂，指 有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教 育及相關服務措施之協助者；共可分為六類，包含：一般智能資賦優異、

學術性向資賦優異、藝術才能資賦優異、創造能力資賦優異、領導能力 資賦優異、其他特殊才能資賦優異。學生須經該類標準化測驗或特質量 表檢核後得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上；或經專家 學者、指導教師、家長或同儕觀察推薦並檢附相關具體資料佐證之。

貳、 資優生的特質表現

資優生的特質大約可分為智能特質、創造力特質、情意特質等面向，

以下將分別介紹之。

資優學生的認知特質最容易被旁人區辨，包含：資優學生具備較廣 泛的知識基礎；他們多偏好複雜、具挑戰性的環境；能清楚陳述及歸類 問題；且具備彈性運用策略及後設認知與自我調節的能力（郭靜姿、張 馨仁、張玉佩、周坤賢、林燁虹、陳雪君和林慶波，2012）。思考和語 言的早熟是智能資優兒童很明顯的特徵，有些資優幼兒能在年紀很小的 時候就能開始開口說話，或是在開啟說話能力後便進步神速，而他們超 前的語言能力同時也包含了優異的理解技能，他們通常能掌握複雜且抽 象的概念與關係，而這些通常是其他兒童年紀稍後才會表現出來。數學、

藝術和音樂領域的能力，通常也會在較早期的時候展現，不過，值得注 意的是，如果動作能力發展較慢、協調能力尚不成熟，則有可能影響他 們表現出這類的成就。和一般兒童相比，資優兒童的思考歷程比較快也 比較有邏輯，由於快速且富邏輯的思考，善於發問、理解因果關係、聚 斂式的問題解決、堅持、洞察力等，便是這群資優兒童常被提及的特質

（李乙明，2012）。

與創意相關的特質大部分展現出來的是正面的特徵，包含原創、覺 察創造、獨立、願冒風險、有動機、好奇、幽默、喜好複雜、有藝術氣 息、心胸開放、需要獨處、直覺地和聰明的，但有時高創意者的自信、

獨立、堅持、好奇、非傳統、嘗鮮和幽默會使他們展現出其他人難以忍 受的習性，例如：身心過度活動、易怒、情緒化、漠視傳統及禮貌、質 疑規則法律和權威、固執、反抗箝制、自我中心、低容忍度、不圓滑、

叛逆、不合作、粗心、無秩序、自大、諷刺、沒耐性、心不在焉、健忘、

好爭辯、邋遢…等（李乙明，2012）。

在情意特質方面，資優學生可能累積大量尚未意識到的情緒資訊；

對於他人的期待和感覺有特別不尋常的敏銳度；高度的自我覺察，伴隨 自覺與眾不同的情緒；幼年時即具有理想主義及正義感；極早便發展內 控信念與滿足感；不尋常的情緒深度與強度；對他人的高度期待，通常 造成對別人、自己與情境的挫折，完美主義；強烈需要在抽象價值與個 人行動之間取得一致性；高度的道德判斷；因自我實現的需求而產生強 烈動機；超前的社會和情意能力，能形成概念，並解決社會問題；領導 才能；對社會與環境的解決；投入社會的終極需求，例如：正義、美感、

真理等（花敬凱，2007）。整體而言，資優學生的適應能力與一般同儕 相當或更好，而情緒過度激動和高度敏感，是極資優學生所特有的情意 問題（李乙明，2012）。

Dabrowski 在 1938 年所提出的過度激動理論及 Renzulli 在 1986 年提 出了千鳥格互動理論，分別對資優學生的情意特質進行論述並提供教學 相關建議。其中，千鳥格理論透過各種介入，引導資優學生發展樂觀、

勇氣、對主題或學科的熱情、人性關懷、身心活力、願景/人生觀等面向，

促進整體環境的社會資本（Renzulli, 2002）。而過度激動理論將學生的 情意特質分為心理動作、感官、智能、想像力、情緒五大類，並肯定這 些特質對資優生產生的正向影響，這些過度激動的情形是從小就有的，

且是天生的，是資優生情緒宣洩的管道，管道愈暢通，心理運作的強度

就愈強，而心理運作的強度可以用來預測資優生的發展潛能。即，過度 激動的程度愈高，資優生們的發展潛能便愈大（引自張馨仁，2000）。