名詞解釋

一、身心症狀

根據Natvig & Albrektsen（1999）將身心症狀定義為主觀的身體不 適，如頭痛、胃痛、背痛、頭暈，以及心理抱怨如感覺情緒低落、焦躁、

緊張或睡眠困難。上述所列出的症狀是心理生理反應壓力、焦慮和抑鬱 之結果（Smith, 1986）。心理症狀的測量包括了身心及心理症狀，身心 症狀包括無活力、頭痛等；心理症狀則包括緊張、憂鬱、焦慮等，身體 和身心症狀的主要區分在於身心症狀反映的心理問題下的身體症狀。根 據文獻指出身心症狀多達數十種，綜合研究指出學童較容易發生的身心 症狀包括有：頭痛、胃痛、心情不好等，依其排序，選出兒童較常發生 五項的症狀如：頭痛、胃痛、背痛、睡不著、頭昏作為評斷的指標。除 身心症狀外，心理症狀如：心情不好、容易緊張、易怒等作為指標項目。

本研究的身心症狀是指學童自我覺察在最近六個月內是否有頭痛、胃 痛、背痛、心情不好、容易緊張、易怒、睡不著及頭昏等八項症狀，以 學童自我覺察是否發生該項症狀，以及發生症狀的頻率作為身心症狀的 觀察指標。症狀總數及以是否發生該症狀計分，有發生給1 分，未發生 計0 分。將所有八項症狀之分數合計，最高分為 8 分，即八項症狀均發 生過，依此類推。另一項指標為症狀發生的頻率，亦可視為症狀發生的

嚴重性，選項以很少從未至幾乎每天發生，依0 至 4 給分，總分越高代 表發生頻率越高，顯示該症狀的情形越嚴重。

二、社會人口學特質

包括家庭社經地位以及家庭結構。家庭社經地位乃家庭社會經濟地 位之簡稱，指學童家庭的經濟狀況、父母的教育程度與父母的職業。本 研究所指的家庭社經地位係參考林生傳（2005）修訂自 Hollingshead 於 1957 年所提出之「兩因素的社會地位指數」的計算方法，將家長的教育 程度和職業類別，各分為五個等級，採父母中較高的一方列入計算，兩 者形成社經地位，在等級分法中，社經地位類別分別為：高社經地位、

中社經地位及低社經地位。家庭結構則以與父母居住情形則詢問孩童是 否與父母同住（雙親家庭）、僅與父同（單親家庭）僅與母同住（單親 家庭）、與其他親人同住（其他）等四項情形，將以上四項區分為兩大 類：與父母同住計1 分，不與父母同住計 0 分。

三、社會心理因素

社會心理學是心理學中的一個重要環節，主要研究個人的思想、感 受和行為如何會受到旁人（無論是實際存在，或只是想像中存在的）所 影響。其內容注重個人在社會中的調適行為及整個社會情境的背景。而 自尊（self-esteem）一直是社會心理學研究的核心，係指一個人對其自身

價值的評估，其是自我概念中評價的部分。自尊是全面性的評估，是綜 合了自己對自我各方面的評價，自尊較低者對自我的看法較為負面，較 常沉溺在不愉快的情緒之中，易有情緒困擾包括焦慮、憂鬱、易怒、不 快樂、失眠、或其他身心症狀（李美枝，2002）。根據Engel（1977）提出 的生物心理社會學模式，係綜合生物觀點、心理學特徵及社會因素，以 探討對心理健康之影響，其由壓力理論的論點出發，為考慮個體和環境 資源和調適策略的應用，面對生活壓力事件，採取之對應方式。當個體 有正向的調適時，則會傾向健康方向；反之，若壓力太大或是負向調適，

則個體傾於負面反應，將導致症狀甚至疾病的發生。

本研究以個人的社會心理健康相關因素如：自尊及壓力調適作為潛 在變項。

自尊是指個體對自己各方面的特質進行主觀性評價，本研究以兒童 在Rosenberg（1965）所編製之「自尊量表」得分為自尊的指標，共有 5 題，受試學童得分越高，表示自尊越高；反之，表示其自尊越低。

本研究所指稱的壓力調適是當個人面對壓力情境時，所採行的因應 方式，包括：面對壓力能減輕困擾、適時放鬆自己以及找人幫忙解決壓 力事件等五題。總計得分越高，表示學童因應壓力能力越佳。

四、課業表現

本研究依據世界衛生組織贊助HBSC（1997-1998）之跨國調查問卷 中課業表現是指學生對於自己在學校課業上的表現及看法，對自我於學 業上表現之評價，分數越高顯示學童對課業表現越佳。

五、友善校園

本研究之「友善校園」依據教育部2005 年頒布之「友善校園總體營 造計畫」取其主要的精神內涵及措施加以闡述，其計畫目標為：體現生 命價值的安全校園、建立多元開放的平等校園、營造尊重人權的法治校 園、建構和諧關懷的溫馨校園與創造普世價值的學習環境。

「友善校園總體營造計畫」以「學生輔導新體制」、「性別平等教 育」、「人權教育」、「生命教育」為四大實施介面。再由此四大介面 引進資源，整合發展三十三項重點措施，各縣市政府據此擬定實施計畫。

本研究所指的「友善校園」，是就「友善校園總體營造計畫」所推動的 相關策略。取其與國民小學相關部份將其內涵分為兩個向度，分別為輔 導機制與學習關懷，其得分愈高代表實施滿意度愈佳。

六、家庭層面因素

家庭層面因素是指家庭中影響學童身心症狀表現的相關因素，由於 父母管教態度影響學童的身心健康與行為表現，而親子間的關係亦對學

童身心健康有重大的影響。本研究之父母管教態度，依MacCoby 與 Martin 在1983 年所提出的兩個向度：父母反應（response）及父母要求（demand）

作為評量的指標，「反應」所指的是父母親對子女生活作息或行為表現 的支持與鼓勵，而「要求」所指的是父母對子女生活作息或行為表現的 規定與限制。親子關係則依據陳光安（2009）所指親子關係為父母與子 女之間的關係，透過雙方互動歷程所構成的人際關係，是一種父母與子 女之間的互動過程，包括情感之交流、溝通、依賴、信任、對待方式、

凝聚力等，基本上是一種親子間在情感上的交互作用歷程，與一種互相 影響的對待行為方式。本研究則以凝聚力與溝通構成親子關係。根據以 上之研究，本研究選擇父母管教態度（父母反應和父母要求）、親子關 係（凝聚力、溝通），共兩項因素，形成家庭層面因素的潛在變項。

七、社會支持

根據何雪珍（1996）定義社會支持為個人經由人際互動後，主觀感 受到自己是被愛的、被尊重的，在互相盡義務的團體中，獲得情緒、資 訊及工具等向度的滿足，增加個人因應能力，進而肯定自我價值。本研 究所指社會支持是指學童透過與他人或團體的互動中，而獲得情緒或實 質上的幫助支持，以滿足個人需求及增進適應壓力的能力。本研究中，

社會支持分為兩個面向來測量：支持的來源和支持的內容性質。支持的

來源包括家人、師長和同學或朋友，支持的內容性質包括情緒陪伴性支 持和訊息性支持。國小學童所獲得的社會支持是指受試學生在三種「社 會支持量表」（家人、師長和同學或朋友）上的得分情形，得分越高，

代表所得到的協助越多，所獲得的社會支持程度越高。

第六節 研究限制

本研究之研究限制如下：

一、研究方法限制

本研究屬於橫斷式的調查研究，故無法提供因果關係推論上的確切 證據。

二、研究對象限制

本研究僅以彰化縣彰化市學校屬於智類國民小學五、六年級學生為 研究對象，未包含其他年級以及仁類、勇類之國小學童。故所得結果只 能推論至母群體，無法外推到此時期的全部學生及其他縣市之國小學童。

三、研究工具限制

本研究所測得國小高年級學童的身心症狀現況、影響身心症狀之傾 向因素（社會人口學特質、社會心理因素、課業表現）、使能因素（友 善校園）、增強因素（家庭層面、社會支持）及個人背景等資料，僅限 於研究工具所涵蓋的範圍。