名詞解釋

級內的學生，學習動機與概念學習成效還是有高低與不同程度之分別，研究者想 知道透過教學模式的改變，對高中低不同程度的學生是否有顯著的影響與改變。

除了使用網路輔助教學外，教學方式上也得配合著改變，黃福坤（1999）曾提到 電腦輔助教學的功效並不在電腦或是網路本身，而是取決於如何善用網路科技配 合網路教學所設計的教學方法。所以本研究將物理課程網路化，透過「iLMS(i Learning management system)網路學習平台」，建立教學活動，輔以多媒體互動式 教材將抽象的概念具體化且提供互動操作情境，期能探討高中低不同程度學生對 於「波的概念」的學習成效與學生的學習動機。

第二節 研究目的

本研究結合「iLMS 網路學習平台」(見本章第四節名詞解釋)，依據 Trowbridge 與 Bybee（1990）以探究為基礎所提出的 5E 教學模式為教學設計模式，包括有 參與（engagement）、探索（exploration）、解釋（explanation）、精緻化（elaboration）

以及評鑑（evaluation）等五個階段，自行設計課程，規劃高中物理科波的主題之

「iLMS 網路學習平台教學課程」，實際應用於高中物理科「波的概念」。具體而 言，本研究擬達成之研究目的為：

一、探討應用「iLMS 網路學習平台教學課程」於高中物理科波的概念，對學生 學習動機的影響。

二、探討應用「iLMS 網路學習平台教學課程」於高中物理科波的概念，學生之 概念學習成效。

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第三節 研究問題

本研究以研究者所任教的五個班級之 200 名高一學生中隨機抽取兩個班 80 名學生為研究對象，根據上述之研究目的，依據 Trowbridge 與 Bybee（1990）以 探究為基礎所提出的 5E 教學模式為教學設計模式，規劃高中物理科波的概念之 教學課程，一班有應用網路學習平台為實驗組，另一班無應用網路學習平台為控 制組；本研究的研究問題如下：

一、探討應用「iLMS 網路學習平台」於高中物理科波的概念，進行探究取向 教學，對學生學習動機的影響為何？

1. 探討實驗組學生經過教學，學習動機是否與控制組學生有顯著差異？

2. 探討實驗組高學習動機群學生經過教學，學習動機是否與控制組高學 習動機群學生有顯著差異？

3. 探討實驗組中學習動機群學生經過教學，學習動機是否與控制組中學 習動機群學生有顯著差異？

4. 探討實驗組低學習動機群學生經過教學，學習動機是否與控制組低學 習動機群學生有顯著差異？

二、探討應用「iLMS 網路學習平台」於高中物理科波的概念，進行探究取向教 學，學生之概念學習成效為何？

1. 探討實驗組學生經過教學，概念學習成效是否與控制組學生有顯著差 異？

2. 探討實驗組高學習成效群學生經過教學，概念學習成效是否與控制組 高學習成效群學生有顯著差異？

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3. 探討實驗組中學習成效群學生經過教學，概念學習成效是否與控制組 中學習成效群學生有顯著差異？

4. 探討實驗組低學習成效群學生經過教學，概念學習成效是否與控制組 低學習成效群學生有顯著差異？

三、利用晤談等質性資料，探討兩組學生在學習動機與概念學習成效上之變 化？

第四節 名詞解釋

一、iLMS 網路學習平台

iLMS 是專為學校所開發的數位學習系統，它同時整合線上課程、社群經營、

學習歷程、課程地圖與部落格於單一系統。透過簡潔的 UI(User Interface/使用者 介面)，無論從老師、學生或系統管理的角度都可輕鬆上手，並享受其中帶來的 便利性與學習成效。

二、5E 教學模式

本研究中的探究教學法是採行 Trowbridge 與 Bybee（1990）以探究為基礎 所提出的 5E 教學模式，包括有參與（engagement）、探索（exploration）、解釋

（explanation）、精緻化（elaboration）以及評鑑（evaluation）等五個階段。應用於 本研究要探討之波的概念中，關於都卜勒效應與電磁波兩個部份之內容，教案內 容如附錄一、附錄二。

三、學習動機（Learning Motivation）

一般性用語與心理學教科書中，認為「動機」是一種內在的狀態，是一種個

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人投入與產出的中間過程，無法直接以儀器來測得；因而動機即是使個體產生行 動與導引行動的方向，企求或希望該活動朝向某一個具體目標的心理狀態（蔡執 仲、段曉林， 2005）。本研究所界定之「學習動機」是指 Tuan, Chin 和 Shieh（2005）

發展的「學生科學動機量表（SMTSL）」，目的是探討影響學生科學學習動機層 面，主要包含六個向度：「自我效能 SE」、「主動學習策略 ALS」、「科學學習價值 SLV」、「表現目標導向 PG」、「成就目標 AG」及「學習環境誘因 LES」，將之修 訂為「高中基礎物理學習領域學習動機量表」用以診斷學生科學學習動機。

四、波的概念學習成效

自編試卷「波的概念學習成就測驗」，本研究所指之波的概念，包含有「都 卜勒效應」與「電磁波」兩部分內容之理解、應用、分析等能力。該測驗得分代 表學生概念學習成效（詳見附錄六、附錄七、附錄八、附錄九）。