教學設計

一、iLMS網路學習平台5E教學模式之教學設計

研究者參考國內外科學教育上的相關碩士論文發現，很多的準實驗研究論文 中，都採用 Trowbridge 與 Bybee（1990）以探究為基礎所提出的 5E 教學模式為 教學設計模式，可見此教學模式適合於國內教學設計，故本實驗以此教學模式設 計高中基礎物理科波的概念為教學主軸的教學活動，可分為參與、探索、解釋、

精緻化以及評鑑等五個階段。主要目的與教學目標是希望學生透過一系列的參與、

探索、解釋、精緻化、評鑑活動，能體認都卜勒效應的現象，了解電磁波的重要 性與目前使用的情形，搭配 iLMS 網路學習平台的諸多優點，要求學生，上課前 可以利用教師上傳至 iLMS 網路學習平台上的資料進行預習，課堂上可以使用 iLMS 網路學習平台上的教學動畫互動學習，下課後也可以透過 iLMS 網路平台 進行討論、複習、繳交作業等相關學習，教師更可透過此平台增加與學生互動的 機會。

在參與部份要引出學生日常生活中的舊經驗，引發學生的學習興趣，學生在 數位平台的討論區內即時討論，老師即時回饋，並把優良的討論組別開放觀摩，

鼓勵同學表達自己的看法。在探索部份有小組實驗活動使學生動手參與實驗操作，

小組組員一起分工合作觀察並記錄實驗現象，再建構具體的經驗，實驗過程全程 錄影並將檔案放上 iLMS 數位平台，學生在數位平台上記錄自己的發現，並透過 平台上的分組進行小組內討論，老師針對學生的想法給予即時回饋，公開表揚並 開放讓同學觀摩。在解釋部份每位同學於 iLMS 數位平台討論區發表自己的想法，

透過數位平台，學生可以在課堂上同時看到其他人不同的想法，促進自己想法的 反思與更進一步的探索，各組將結論發表至討論區，學生可以隨時檢閱使用教師 上傳至 iLMS 數位平台的教學 PPT 與動畫，學生透過數位學習平台即時在 PPT 做

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重點註記並且儲存在平台上，學生每人一台電腦，在平台上使用電腦模擬動畫來 體驗探索。在精緻化部份，每個學生都透過數位平台使用電腦模擬來體驗，加深 學生的認知，學生透過情境的引導進行預測。在評鑑部份，各組將結論發表至討 論區，學生可以透過平台比較自己與別人在探究前後的改變，學生可隨時查詢老 師上傳至數位平台的相關教學檔案與討論。

其主要教學內容如圖 三-4，課程流程與架構如圖 三-5、圖 三-6，完整的教 案設計見附錄一、附錄二：

圖 三-4：主要教學內容

44 圖 三-5：iLMS+5E 課程流程與架構-都卜勒效應

圖 三-6：iLMS+5E 課程流程與架構-電磁波

45 二、5E教學模式之教學設計

本研究 5E 教學模式之教學也是採用 Trowbridge 與 Bybee（1990）以探究為 基礎所提出的 5E 教學模式為教學設計模式，但是就不引入 iLMS 網路學習平台。

在參與部份以提問、小組討論的方式引起學生的學習興趣，老師點選一兩位 同學發表自己的想法，針對學生的想法，老師即時回饋，並鼓勵同學表達自己的 看法。在探索部份以引導式探究的活動為主，教師僅提出問題做為引導，在探索 活動中由學生自行討論。在解釋部份依照所獲得的結果，引導學生進行討論，針 對於這些特性來進行定義，而定義是由學生經由討論後所形成的，並由小組內部 討論，得到一初步的結論。在精緻化部份，讓學生進行討論後形成解決相關問題 的知識及能力，以挑戰活動進行。在評鑑部份，評鑑方式並不是以紙筆測驗來進 行，而是以課本的分類來幫助學生進行判別，藉以瞭解學生是否能夠將所學習到 的知識應用到解決問題中，並使學生回顧自己想法的改變，前後的分類結果有何 差異，教師本身也評鑑學生在學習過程中獲得的成就，評估學生的理解，並做為 教學參考。

其課程流程與架構如圖 三-7、圖 三-8，完整的教案設計見附錄一、附錄二。

圖 三-7：5E 課程流程與架構-都卜勒效應

圖 三-8：5E 課程流程與架構-電磁波

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