名詞解釋

第三節 名詞解釋

一、 家庭教育資本

家庭所擁有的物質與精神財富用來提升教養子女、家庭讀 書環境、促進子女學習技能、動機、人文與物質資源即為家庭 教育資本。本研究中，家庭教育資本亦即為家庭教育資源，並 將此包含經濟資本、文化資本、社會資本。

1.經濟資本為父母直接或間接使用金錢幫助子女的教育資本。

2.文化資本為父母直接與間接影響子女之文化背景、態度、知 識、性情。

3.社會資本分為兩部分，一是父母與子女的關係，另一是父母 和其他可影響子女發展的個人和機構關係。

二、 生物學習成就

本研究所稱的生物學習成就，指的是「桃園縣 99 年度國中 科學奧林匹亞競賽」中，八年級學生參與初賽的生物測驗成績。

三、 學業自信心

學業自信心是受試學生對自己的學業表現一種信任的態 度，相信自己有能力去獨立處理一項任務及進行課業學習，而 且有高的學習成就。

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四、 認知層次

本研究所採用的認知領域分類法，是根據美國教育學者 Bloom(1956)提出的認知領域六層次，再依據研究內容的需要，

取其中的三項認知層次(知識、理解和分析)進行分析。

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第四節 研究範圍與研究限制

壹、 研究範圍

一、 本研究之受測對象包括桃園縣內 65 所國中的八年級學生，

共計 29,683 人，最後擷取有效資料共 21,742 筆。

二、 本研究從「桃園縣 99 年度國中科學奧林匹亞競賽」的學生 問卷中，擷取第 6(S-6)、24(S-24)、25(S-25)、26(S-26)、

29(S-29)、30(S-30)題來了解學生家庭教育資本；第 23(S-23)題來了解學生在不同科目的喜好度；第 10(S-10)題來了 解學生對學業自信的程度。

三、 將生物測驗題目依其認知層次分為：知識、理解和分析三 大部分，並將之與學生家庭教育資本進行分析。

貳、 研究限制

一、 本研究之對象僅限於參加「桃園縣 99 年度國中科學奧林匹 亞競賽」施測的八年級學生，因此研究結果不適合作更大範 圍(如地區、時間及對象)的推論。

二、 本研究採用問卷調查，因此對於受試者(學生)自陳的真實性 與準確性，則受限於學生當時內外在綜合的狀況；所以在判 讀各類數據時宜保持較謹慎的態度

三、 本研究中學生生物學習成就採用選擇題測驗設計，較不易進

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行更高層次認知題型之測驗，並且本研究希望了解家庭教育 資本是否會影響學生基礎認知能力，故本研究之結果僅推論 學生基礎認知能力。若要更進一步了解對高階認知能力的影 響，建議改變題型且加入質性研究法。

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第二章 文獻探討

本章分為四節探討；第一節影響學生學習成就的因素，第二節 家庭教育資本組成構面之探討，第三節研究家庭教育資本對學生學 習成就與學習自信心之關聯，第四節認知領域的分類。分別撰述如 下。

第一節 影響學生學習成就的因素

「成就」是指個人的先天遺傳基礎，加上後天環境努力學習的 結果，使得個人表現在某方面的實際能力（張春興，2001），就學 生學習層面而言，學業成績即是學習成就的表徵。簡茂發（1978）

認為「學習成就」是指個體透過學習歷程，而獲致較為持久性的行 為結果。

余民寧（2006）則針對「學習成就」進行明確定義，其認為就 廣義的定義來說，為各種在校期間學生的學習記錄資料，而狹義的 定義則是各學科的學期成績或各學科綜合後的平均學期成績。

影響學生學習成就不外牽涉到四個層面：個人、家庭、學校與 環境(李敦仁、余民寧，2005) 。個人層面指的是學童的智力表現、

學習態度、自我抱負等(Hammouri, 2004; Wilkins, 2004)；家庭層面 指父母親提供給子女的有形、無形資源，例如：給予補習、家庭環 境、良好的親子互動等(陳江水，2003；Lee & Bowen,2006)；學校層

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面指的是學校所能提供教育的質與量，如教室內的教學品質、師生 互動、同儕互動等(Ding & Sherman, 2006)；環境層面指學校或學生 受外部環境的影響，例如：城鄉差距就是一個例子。

我國學者余民寧（2006）利用文獻分析法，參考國內外關於影 響學習成就的文獻，歸納出影響學習成就因素的統整性理論模型

（詳見圖2-1-1）。將影響學生學習成就的因素分為五大類：學生個 人背景因素、學生家庭背景因素、教師教學背景因素、學校管理背 景因素、政府教育政策因素。

圖 2-1-1 影響學習成就因素的統整性理論模型圖

資料來源：余民寧（2006）。引想學習成就因素的探討。教育資料與 研究雙月刊，73，11-24。

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由上述學者的研究結果可得知國內研究大多以各種因素來探討 對科學學習成就之影響，較少研究學生家庭背景因素與學生個人背景 因素之間關聯。然而，國內科學學習成就因素中與家庭相關因素研究 著眼於學生家庭背景、社經地位、家中藏書等，卻忽略家庭可提供學 生學習科學之教育資本與科學成就上關聯。

故本研究將家庭教育資本聚焦於家庭提供學生學習科學之教育 資本，如科普書籍等科學資訊以及科學營隊等科學活動。並且欲針對 學生家庭背景變項中家庭教育資本及生物學習成就探究以了解兩者 之間關聯；以及家庭教育資本與學習自信心作探討。

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第二節 家庭教育資源組成構面之探討

資源可以定義為物質或象徵性物品，然而資源的形式甚多，有

些資源被視為有價值的資源，例如：財富、權力、聲望和社會網絡 等，行動者會採取行動來維持和獲得有價值的資源，以促進他們的 自我利益（Lin , 2001）。所謂家庭資源，是指家庭所擁有的物質與 精神財富的總和(周富新 , 2008)。Teachman J.D. (1987)提出教育資源 (educational resources)為父母用來提升家庭讀書環境、促進子女學習 技能、動機、人文與物質資源。Bourdieu(1986)提出家庭教育資源形 式分為經濟資本、文化資本、社會資本、象徵資本(symbolic

capital)，但因象徵資本是用來解釋前三種資本的轉換，在實證上無 法量化。Coleman(1988)則認為，家庭可以提供三種不同的資本給子 女，即為財務資本、社會資本、人力資本。國內學者林松齡(1999) 指出社會學上對子女成就較有利的家庭資源，包括經濟資源的傳 承、文化資源的傳承、經由角色形塑灌輸子女的成就抱負與期望等 三種家庭教育資源。有些國內研究家庭背景與學習成效之間關係的 研究，在針對教育地位進行分析時，大多採用財務資本、社會資 本、文化資本三個概念(林亮雯，2003；陳怡靖、鄭耀男，2000；楊 肅棟，2001) 。

家庭教育資源此概念含意甚廣，本研究所指的家庭教育資源乃

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融合 Bourdieu(1986)、Coleman(1988) 、Downey(1995)、

Duncan(1998)、林松齡(1999) 、李敦仁與余民寧(2005)以及周富新 (2008)等人的概念，將資本定義為一種具有生產力的資源，且資本 視為資源，則家庭教育資源包含經濟資本、文化資本、社會資本三 種類型，其中經濟資本即為財務資本，如下列所述：

一、 家庭經濟資本

周富新(2008)認為經濟資本是各種社會資源中最基本也是 最有效的資本形式，其他社會資源，如社會資本和文化資本，

都是以經濟資本為基礎，包含了物資資本、自然資本、財務資 本。Coleman(1988)認為家庭財務資本是指家庭用來幫助子女 學習的財富或收入。家庭財富或收入是經濟資本最常見的形 式，通常指物質資源的部分，透過財富，父母能購買許多重要 的教育資源，可營造良好的物質環境，以利學生學習。故由家 庭財富可以決定兒童在家庭擁有學習資源的多寡，例如：書

籍、電腦、家庭教師、夏令營、就讀私立學校等(周富新，

2008) 。

在台灣，父母讓子女參加補習，是父母透過金錢的運用來 幫助子女提升學業成就，亦屬於財務資本的運用(黃毅志、陳 怡靖，2005)。孫清山和黃毅志(1996)指出念書時要為家裡賺錢

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或做工與教育設備也都是家庭經濟資本的測量指標。

國內外研究對於財務資本的測量指標，包括有形物質資源 和無形物質資源， 有形物質資源如家庭收入、家庭讀書環境 的布置(陳建志，1998；Roscigno & Ainsworth-Darnell ,1999)；

無形物質資源如父母花錢投資在子女身上的補習費用(林大 森，2001；孫清山、黃毅志，1996；陳怡靖、鄭耀男，2000；

陳順利，2001；楊肅棟，2001)。

二、 家庭社會資本

Coleman(1990)以經濟學的觀點來解釋社會資本，他認為 行動者要擁有控制某些資源，以便從中獲得某些利益。過程中 必須與他人進行各種交換甚至轉讓對資源的控制，其結果形成

了持續存在的社會關係，包括權威關係、信任關係及建立規範 等。因此，當這種社會關係作為一種「資源」來看待，即為社 會資本。社會資本存在各個社會網絡中，透過家庭網絡關係的 人際互動，會產生可能運用或實際運用的資源，這類型的資源 及稱家庭社會資本(林南，2004)。

Coleman(1988)最早將社會資本概念用來分析家庭內部人 力資本的轉移歷程。他以個人在家庭和社區的社會關係來解釋 家庭社會資本，他認為家庭社會資本包含兩種關係：一是父母

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與子女的關係，另一是父母和其他可影響子女發展的個人和機 構關係。將第一種關係稱為家庭社會資本分為「家庭內的社會 資本」， 例如：父母對子女教育的關注、投入與期望；其他如 學生父母的社會網路，這包含父母與鄰居的相處情形、與子女 的學校聯繫、與子女的朋友及他們父母互動等，則歸屬於「家 庭外的社會資本」。家庭社會資本共包含七項因素：家庭互 動、父母的教育期望、家長參與學習、父母與學校的互動、父 母與鄰居關係、規範與獎懲、代間封閉(intergenerational closure)。「代間封閉」是指父母、子女、子女朋友及其父母所 組成的社會網絡互動情形，愈封閉愈容易產生社會資本(周新 富，2003；Coleman,1990)。

三、 家庭文化資本

Bourdiue(1977)把文化資本定義為「人們對於上層文化能 掌握的程度」，例如：喜好藝術和古典音樂、參觀博物館及閱 讀文學作品等。這類型的文化資本稱為正式文化資本(formal culture capital )，由三種形式組成，分別為與個人精神和身體 直接關聯的身體化狀態(embodied state)、以物質的客觀和媒體

Bourdiue(1977)把文化資本定義為「人們對於上層文化能 掌握的程度」，例如：喜好藝術和古典音樂、參觀博物館及閱 讀文學作品等。這類型的文化資本稱為正式文化資本(formal culture capital )，由三種形式組成，分別為與個人精神和身體 直接關聯的身體化狀態(embodied state)、以物質的客觀和媒體