第四章 研究結果與討論
第一節 家庭教育資本與學生生物學習成就之關聯
聯，第二部分為不同家庭教育資本與學生生物學習成就之關聯，其 相關內容分別撰述如下。
一、 家庭教育資本與學生生物學習成就之關係
研究者以 Pearson 相關統計方法來了解本研究中與家庭教育資 本有關之學生問卷題目與生物學習成就之關係。由表 4-1-1 可得知家 庭教育資本與生物成績相關係數為.170，且達顯著相關(p<0.01)。其 中，各題目皆與生物成績達顯著相關(p<0.01)，相關程度由高而低，
依序為：第一是 S-26，相關係數為.144，表示家長愈願意以伴讀、
與老師溝通、買參考書或提供補習資源來幫助子女解決學習上的困 難，則學生生物學習成就愈好；第二是 S-30，相關係數為.134，表 示家長愈願意鼓勵或提供子女參加科博館、動物園、生態園、科學 營隊等自然科學相關活動，則學生生物學習成就愈好；第三是
S-48
49
二、不同家庭教育資本與學生生物學習成就之關聯
將學生依家庭教育差異進行分三群，分別為高家庭教育資
本、中家庭教育資本以及低家庭教育資本學生，以Pearson 相關統 計方法來探討各分群之學生其家庭教育資本與生物學習成就之關 係。
由表4-1-2可得知，在滿分為60分的生物測驗以及滿分為24分 的家庭教育資本調查中，全體學生人數為21,742人，其生物學習成 就平均分數為21.43分，家庭教育資本平均分數為15.83分；低家庭教 育資本的學生為7030人，其學生的生物學習成就平均分數為19.57 分，家庭教育資本平均分數為11.95分；中家庭教育資本的學生為 7984人，其學生的生物測驗平均成績為21.23分，家庭教育資本平均 分數為16.05分；高家庭教育資本的學生為6728人，其學生的生物測 驗平均成績為23.61分，家庭教育資本平均分數為19.62分。
低家庭教育資本學生其家庭教育資本與生物成績相關係數為.63
，且達顯著相關(p<0.01)；中家庭教育資本學生其家庭教育資本與生 物成績相關係數為0.40，且達顯著相關(p<0.01)；高家庭教育資本學 生其家庭教育資本與生物成績相關係數為0.80，且達顯著相關
(p<0.01)。
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科學相關資訊與學生生物學習成就達顯著正相關(r=0.119) 。 6. 子女願意將學習上的困難與家長溝通與學生生物學習成就達顯著
正相關(r=0.093) 。
7. 家長願意關心子女的讀書情形與學生生物學習成就達顯著正相關 (r=0.091) 。
8. 家長願意於子女放學後關心其課後作業與學生生物學習成就達顯 著正相關(r=0.086)。
9. 低家庭教育資本學生其家庭教育資本與生物成績達顯著相關(相關 係數為(r=0.063)。
10.中家庭教育資本學生其家庭教育資本與生物成績達顯著相關(相關 係數為(r=0.040)。
11.高家庭教育資本學生其家庭教育資本與生物成績達顯著相關(相關 係數為(r=0.080)。
國內外許多學者如周新富(2006)、李文益與黃毅志(2004)、李鴻章 (2006)、Parcel 和 Dufur(2001)、Eitle(2002)、Jaeger 和 Holm(2007)等研 究，由不同家庭教育資本面向皆發現家庭教育資本愈豐富，對子女有 愈高的教育期望以及對子女學習活動的參與度愈高，其子女之學習成 就愈高。本研究進一步將學生依家庭教育資本進行分群亦發現不管是 高中低家庭教育資本分群其家庭教育資本與生物學習成就皆為顯著
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正相關，不因不同分群而有所差異，且高家庭教育資本的學生其生物 學習成就會顯著高於低家庭教育資本學生之平均成績的 20.64%。
本研究發現以家長願意幫助子女解決學習上的困難與學生生物 學習成就相關係數最高，故進一步探討學生學習困難的成因。將學習 困難的原因大致分為兩類，如個人因素與環境因素，多數因為個人心 理或生理因素造成的學習困難，都屬於特殊教育範疇，而因環境因素、
教學或學習經驗不當等所造成的學習困難，則列為普通教育中補救教 學的領域。不論是特殊教育或普通教育的範疇，導致學習困難的原因 十分繁多，而學習困難與學習成就又具有直接關聯。 因此家長願意 以各種方式來幫助子女解決學習上的困難，提供伴讀家教或與老師溝 通子女學習上的問題甚至買參考書輔助學習亦或提供補習資源等，家 長的介入以及積極地協助學生解決學習困難都能間接影響學生之學 習成就，並且讓子女感受父母之關懷。而孫清山和黃毅志(1996)、陳 怡 靖 和 鄭 燿 男 (2000) 、 曾 天 韻 (2004) ， 以 及 國 外 學 者 如 :Bond 和 Saunders(1999)、Stevenson 和 Baker(1992)等研究發現，參加補習對於 升學、受教年限及學業成績有正面影響。因此本研究各家庭教育資本 中，家長願意幫助子女解決學習上的困難與學生生物學習成就相關係 數最高。
吳秀敏在 1992 年以國小四年級學生為對象發現學童在參觀動物
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園後，動物概念、科學態度明顯優於參觀前。而鄭維儀於 2011 年以 153 位高中生進行研究發現參與奈米科學營後的學生在科學本質觀 上、邏輯推理能力、溝通表達能力、科學認知與未參與奈米科學營 的學生有顯著差異，且多數參與奈米科學營後的學生，科學營的活 動方式具有良好的評價且持正面肯定。故自然科學相關活動可增加 學生的學習動機、激發學生主動學習的動力、增廣見聞、增加與他 人合作的機會與參與團體討論與學習皆可提升科學學習，上述學者 研究與本研究發現家長愈願意鼓勵或提供子女參與自然科學相關活 動子女生物學習成就愈高，具一致性。
國內學者黃嬿霖(2008)針對科普讀物應用在學生學習成就的影 響，發現在學生學習成就方面，可從多元的科普讀物中解答疑惑，
衍伸科學學習主題，以及促進對科學詞彙和概念的理解；在學生學 習態度方面，可促使學生主動查詢相關議題的科普讀物，增進學生 對科學閱讀以及自然與生活科技領域的興趣。而張謝玲(2004)發現 學生在國際測驗成績上的表現，擁有較多家庭資源的學生表現比缺 乏家庭資源的學生來的好，而家庭資源包含了家中提供課外讀物的 多寡等，因此家庭教育的支持與資源的充足與否會影響學生的成就 表現。
根據以上學者的研究可支持本研究中，家長願意鼓勵子女閱讀
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科普相關書籍和參加科學相關活動以及解決學習上的困難與學生學 習成就的相關係數高於家長關心子女的讀書情形和其課後作業、或 該生與家長溝通學習困難。所以，對科學學習而言，家庭提供方法 解決學習上的困難或提供鼓勵子女閱讀科普相關書籍和參加科學相 關活動的機會，比起只關心子女的讀書情形和其課後作業或該生與 家長溝通學習困難具幫助性。
本研究結果發現不同家庭教育資本和學生問卷中相關題目與學 生生物學習成就呈現顯著正相關，雖然各相關係數皆介於 0.04 至 0.17 之間，為顯著低相關。但是，國內學者李文益與黃毅志在 2004 研究發現學生一旦有負面的文化風格，將不利於學習。因此，家長 應重視家庭教育資本，即使與學生學習成就為低相關，只要是對學 生學習有幫助的因素，都不應輕忽。
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