第三章 研究方法及過程
第四節 資料蒐集
本研究所使用之八年級學生生物學習成就和學生問卷中學生家 庭教育資本及學生學習自信心相關的題目，來源為「桃園縣 99 年度 國中科學奧林匹亞競賽」的資料，此競賽由桃園縣教育處主辦，縣內 各公私立國中配合實行，全縣統一施測時間為 99 年 11 月 16 日。各 班導師於早自修時間施測，並於測驗結束後將答案卡與學生問卷置於 試卷袋中彌封，由委員會派員收回再進一步建立各式問卷與學生測驗 成績的資料庫。
43
第五節 資料分析
本研究利用統計軟體，SPSS (Statistics Package for Social Science) 18.0 版進行資料分析，統計方法包括描述性統計、整體差異檢定和事 後多重比較、卡方檢定(詳見圖 3-5-1)。
一、 描述性統計(Descriptive statistics)
利用平均數、標準差和百分比進行分析，以初步瞭解不同 家庭教育資本與不同背景變項的學校其學生生物學習成就。
二、 整體差異檢定(Overall test)
(一) 單因子變異數分析(One-way ANOVA)
當進行單因子變異數分析，變異數同質性的 Levene’s 檢定未達顯著性(p>0.05)時，用來分析同樣喜歡自然與生活 科學的學生在不同認知層次表現與家庭教育資本的差
異是否達顯著。
(二) 克-瓦二氏單因子等級變異數分析(Kruskal-Wallis test, K-W test，亦可稱做 H-test)
本研究在進行單因子變異數分析時，由於在某些題目的 各組樣本人數差異過大，而違反了 Levene’s 變異數同質性 假設，因此當人數不等且變異數不同質時，則採用無母數檢 定方法中的 K-W test 來代替 One-way ANOVA 分析(Kruskal
44
& Wallis, 1952)。
在 K-W test 的計算方式中，會先將 k 個樣本的所有 N 個 人的分數之依照大小次序排成等級(用 1 代表最小的分數，N 代表最大的分數)，然後將各組的等級相加，求出各組的等級 總數(R)，最後將各組的 R 值帶入下列公式求出 W。
三、 事後多重比較(post-hoc multiple comparisons)
將經過 K-W 檢定後有顯著差異者，再以多重比較法檢驗，
進一步確認兩兩因素比較後，何組之間確實有顯著差異存在。
由於本研究中有許多題的樣本人數分布違反了 Levene’s 變異 數同質性假設，因此研究者採用了 Games-Howell 法 (邱皓政，
2005、傅粹馨，1996)來進行事後多重比較。但若沒有違反 Levene’s 變異數同質性假設時，進行 ANOVA，則採用 Sheffe 法來做事後比較。
45
四、 卡方檢定-百分比同質性檢定（Test of homogeneity of proportions）
主要是檢定交叉列聯表中的 I 個群體分配到 j 個類別，各類
Games-Howell 法 Pearson 績差相關 家庭教育資本與不同認知類型的表現之關
聯
K-W test
Games-Howell 法 喜歡的科目與學生家庭教育資本之關聯 百分比同質性檢定 喜歡的科目與生物學習成就之關聯 K-W test
Games-Howell 法 喜歡自然與生活科技的學生擁有不同家庭
教育資本與生物學習成就與不同認知類型 的表現和之關聯
K-W test
Games-Howell 法 ANOVA
Sheffe 法 家庭教育資本與學業自信心之關聯 K-W test
Games-Howell 法
46
47
第四章 研究結果與討論
本章分為四節，第一節為家庭教育資本與學生生物學習成就之 關聯，第二節為家庭教育資本與不同認知類型的表現之關聯，第三 節為家庭教育資本和學生喜歡的科目與生物學習成就之關聯，第四 節為家庭教育資本與學生學業自信心的關聯，分別撰述如下
。
第一節 家庭教育資本與學生生物學習成就之關聯
本節分為兩部分，第一部分為家庭教育資本與生物學習成就之關 聯，第二部分為不同家庭教育資本與學生生物學習成就之關聯，其 相關內容分別撰述如下。一、 家庭教育資本與學生生物學習成就之關係
研究者以 Pearson 相關統計方法來了解本研究中與家庭教育資 本有關之學生問卷題目與生物學習成就之關係。由表 4-1-1 可得知家 庭教育資本與生物成績相關係數為.170，且達顯著相關(p<0.01)。其 中，各題目皆與生物成績達顯著相關(p<0.01)，相關程度由高而低，
依序為：第一是 S-26，相關係數為.144，表示家長愈願意以伴讀、
與老師溝通、買參考書或提供補習資源來幫助子女解決學習上的困 難，則學生生物學習成就愈好；第二是 S-30，相關係數為.134，表 示家長愈願意鼓勵或提供子女參加科博館、動物園、生態園、科學 營隊等自然科學相關活動，則學生生物學習成就愈好；第三是
S-48
49
二、不同家庭教育資本與學生生物學習成就之關聯
將學生依家庭教育差異進行分三群，分別為高家庭教育資
本、中家庭教育資本以及低家庭教育資本學生，以Pearson 相關統 計方法來探討各分群之學生其家庭教育資本與生物學習成就之關 係。
由表4-1-2可得知，在滿分為60分的生物測驗以及滿分為24分 的家庭教育資本調查中，全體學生人數為21,742人，其生物學習成 就平均分數為21.43分，家庭教育資本平均分數為15.83分；低家庭教 育資本的學生為7030人，其學生的生物學習成就平均分數為19.57 分，家庭教育資本平均分數為11.95分；中家庭教育資本的學生為 7984人，其學生的生物測驗平均成績為21.23分，家庭教育資本平均 分數為16.05分；高家庭教育資本的學生為6728人，其學生的生物測 驗平均成績為23.61分，家庭教育資本平均分數為19.62分。
低家庭教育資本學生其家庭教育資本與生物成績相關係數為.63
，且達顯著相關(p<0.01)；中家庭教育資本學生其家庭教育資本與生 物成績相關係數為0.40，且達顯著相關(p<0.01)；高家庭教育資本學 生其家庭教育資本與生物成績相關係數為0.80，且達顯著相關
(p<0.01)。
50
51
科學相關資訊與學生生物學習成就達顯著正相關(r=0.119) 。 6. 子女願意將學習上的困難與家長溝通與學生生物學習成就達顯著
正相關(r=0.093) 。
7. 家長願意關心子女的讀書情形與學生生物學習成就達顯著正相關 (r=0.091) 。
8. 家長願意於子女放學後關心其課後作業與學生生物學習成就達顯 著正相關(r=0.086)。
9. 低家庭教育資本學生其家庭教育資本與生物成績達顯著相關(相關 係數為(r=0.063)。
10.中家庭教育資本學生其家庭教育資本與生物成績達顯著相關(相關 係數為(r=0.040)。
11.高家庭教育資本學生其家庭教育資本與生物成績達顯著相關(相關 係數為(r=0.080)。
國內外許多學者如周新富(2006)、李文益與黃毅志(2004)、李鴻章 (2006)、Parcel 和 Dufur(2001)、Eitle(2002)、Jaeger 和 Holm(2007)等研 究，由不同家庭教育資本面向皆發現家庭教育資本愈豐富，對子女有 愈高的教育期望以及對子女學習活動的參與度愈高，其子女之學習成 就愈高。本研究進一步將學生依家庭教育資本進行分群亦發現不管是 高中低家庭教育資本分群其家庭教育資本與生物學習成就皆為顯著
52
正相關，不因不同分群而有所差異，且高家庭教育資本的學生其生物 學習成就會顯著高於低家庭教育資本學生之平均成績的 20.64%。
本研究發現以家長願意幫助子女解決學習上的困難與學生生物 學習成就相關係數最高，故進一步探討學生學習困難的成因。將學習 困難的原因大致分為兩類，如個人因素與環境因素，多數因為個人心 理或生理因素造成的學習困難，都屬於特殊教育範疇，而因環境因素、
教學或學習經驗不當等所造成的學習困難，則列為普通教育中補救教 學的領域。不論是特殊教育或普通教育的範疇，導致學習困難的原因 十分繁多，而學習困難與學習成就又具有直接關聯。 因此家長願意 以各種方式來幫助子女解決學習上的困難，提供伴讀家教或與老師溝 通子女學習上的問題甚至買參考書輔助學習亦或提供補習資源等，家 長的介入以及積極地協助學生解決學習困難都能間接影響學生之學 習成就，並且讓子女感受父母之關懷。而孫清山和黃毅志(1996)、陳 怡 靖 和 鄭 燿 男 (2000) 、 曾 天 韻 (2004) ， 以 及 國 外 學 者 如 :Bond 和 Saunders(1999)、Stevenson 和 Baker(1992)等研究發現，參加補習對於 升學、受教年限及學業成績有正面影響。因此本研究各家庭教育資本 中，家長願意幫助子女解決學習上的困難與學生生物學習成就相關係 數最高。
吳秀敏在 1992 年以國小四年級學生為對象發現學童在參觀動物
53
園後，動物概念、科學態度明顯優於參觀前。而鄭維儀於 2011 年以 153 位高中生進行研究發現參與奈米科學營後的學生在科學本質觀 上、邏輯推理能力、溝通表達能力、科學認知與未參與奈米科學營 的學生有顯著差異，且多數參與奈米科學營後的學生，科學營的活 動方式具有良好的評價且持正面肯定。故自然科學相關活動可增加 學生的學習動機、激發學生主動學習的動力、增廣見聞、增加與他 人合作的機會與參與團體討論與學習皆可提升科學學習，上述學者 研究與本研究發現家長愈願意鼓勵或提供子女參與自然科學相關活 動子女生物學習成就愈高，具一致性。
國內學者黃嬿霖(2008)針對科普讀物應用在學生學習成就的影 響，發現在學生學習成就方面，可從多元的科普讀物中解答疑惑，
衍伸科學學習主題，以及促進對科學詞彙和概念的理解；在學生學 習態度方面，可促使學生主動查詢相關議題的科普讀物，增進學生 對科學閱讀以及自然與生活科技領域的興趣。而張謝玲(2004)發現 學生在國際測驗成績上的表現，擁有較多家庭資源的學生表現比缺 乏家庭資源的學生來的好，而家庭資源包含了家中提供課外讀物的 多寡等，因此家庭教育的支持與資源的充足與否會影響學生的成就 表現。
根據以上學者的研究可支持本研究中，家長願意鼓勵子女閱讀
54
科普相關書籍和參加科學相關活動以及解決學習上的困難與學生學 習成就的相關係數高於家長關心子女的讀書情形和其課後作業、或 該生與家長溝通學習困難。所以，對科學學習而言，家庭提供方法 解決學習上的困難或提供鼓勵子女閱讀科普相關書籍和參加科學相
科普相關書籍和參加科學相關活動以及解決學習上的困難與學生學 習成就的相關係數高於家長關心子女的讀書情形和其課後作業、或 該生與家長溝通學習困難。所以，對科學學習而言，家庭提供方法 解決學習上的困難或提供鼓勵子女閱讀科普相關書籍和參加科學相