影響學生學習成就的因素

習成就與學習自信心之關聯，第四節認知領域的分類。分別撰述如 下。

第一節 影響學生學習成就的因素

「成就」是指個人的先天遺傳基礎，加上後天環境努力學習的 結果，使得個人表現在某方面的實際能力（張春興，2001），就學 生學習層面而言，學業成績即是學習成就的表徵。簡茂發（1978）

認為「學習成就」是指個體透過學習歷程，而獲致較為持久性的行 為結果。

余民寧（2006）則針對「學習成就」進行明確定義，其認為就 廣義的定義來說，為各種在校期間學生的學習記錄資料，而狹義的 定義則是各學科的學期成績或各學科綜合後的平均學期成績。

影響學生學習成就不外牽涉到四個層面：個人、家庭、學校與 環境(李敦仁、余民寧，2005) 。個人層面指的是學童的智力表現、

學習態度、自我抱負等(Hammouri, 2004; Wilkins, 2004)；家庭層面 指父母親提供給子女的有形、無形資源，例如：給予補習、家庭環 境、良好的親子互動等(陳江水，2003；Lee & Bowen,2006)；學校層

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面指的是學校所能提供教育的質與量，如教室內的教學品質、師生 互動、同儕互動等(Ding & Sherman, 2006)；環境層面指學校或學生 受外部環境的影響，例如：城鄉差距就是一個例子。

我國學者余民寧（2006）利用文獻分析法，參考國內外關於影 響學習成就的文獻，歸納出影響學習成就因素的統整性理論模型

（詳見圖2-1-1）。將影響學生學習成就的因素分為五大類：學生個 人背景因素、學生家庭背景因素、教師教學背景因素、學校管理背 景因素、政府教育政策因素。

圖 2-1-1 影響學習成就因素的統整性理論模型圖

資料來源：余民寧（2006）。引想學習成就因素的探討。教育資料與 研究雙月刊，73，11-24。

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由上述學者的研究結果可得知國內研究大多以各種因素來探討 對科學學習成就之影響，較少研究學生家庭背景因素與學生個人背景 因素之間關聯。然而，國內科學學習成就因素中與家庭相關因素研究 著眼於學生家庭背景、社經地位、家中藏書等，卻忽略家庭可提供學 生學習科學之教育資本與科學成就上關聯。

故本研究將家庭教育資本聚焦於家庭提供學生學習科學之教育 資本，如科普書籍等科學資訊以及科學營隊等科學活動。並且欲針對 學生家庭背景變項中家庭教育資本及生物學習成就探究以了解兩者 之間關聯；以及家庭教育資本與學習自信心作探討。

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第二節 家庭教育資源組成構面之探討

資源可以定義為物質或象徵性物品，然而資源的形式甚多，有

些資源被視為有價值的資源，例如：財富、權力、聲望和社會網絡 等，行動者會採取行動來維持和獲得有價值的資源，以促進他們的 自我利益（Lin , 2001）。所謂家庭資源，是指家庭所擁有的物質與 精神財富的總和(周富新 , 2008)。Teachman J.D. (1987)提出教育資源 (educational resources)為父母用來提升家庭讀書環境、促進子女學習 技能、動機、人文與物質資源。Bourdieu(1986)提出家庭教育資源形 式分為經濟資本、文化資本、社會資本、象徵資本(symbolic

capital)，但因象徵資本是用來解釋前三種資本的轉換，在實證上無 法量化。Coleman(1988)則認為，家庭可以提供三種不同的資本給子 女，即為財務資本、社會資本、人力資本。國內學者林松齡(1999) 指出社會學上對子女成就較有利的家庭資源，包括經濟資源的傳 承、文化資源的傳承、經由角色形塑灌輸子女的成就抱負與期望等 三種家庭教育資源。有些國內研究家庭背景與學習成效之間關係的 研究，在針對教育地位進行分析時，大多採用財務資本、社會資 本、文化資本三個概念(林亮雯，2003；陳怡靖、鄭耀男，2000；楊 肅棟，2001) 。

家庭教育資源此概念含意甚廣，本研究所指的家庭教育資源乃

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融合 Bourdieu(1986)、Coleman(1988) 、Downey(1995)、

Duncan(1998)、林松齡(1999) 、李敦仁與余民寧(2005)以及周富新 (2008)等人的概念，將資本定義為一種具有生產力的資源，且資本 視為資源，則家庭教育資源包含經濟資本、文化資本、社會資本三 種類型，其中經濟資本即為財務資本，如下列所述：

一、 家庭經濟資本

周富新(2008)認為經濟資本是各種社會資源中最基本也是 最有效的資本形式，其他社會資源，如社會資本和文化資本，

都是以經濟資本為基礎，包含了物資資本、自然資本、財務資 本。Coleman(1988)認為家庭財務資本是指家庭用來幫助子女 學習的財富或收入。家庭財富或收入是經濟資本最常見的形 式，通常指物質資源的部分，透過財富，父母能購買許多重要 的教育資源，可營造良好的物質環境，以利學生學習。故由家 庭財富可以決定兒童在家庭擁有學習資源的多寡，例如：書

籍、電腦、家庭教師、夏令營、就讀私立學校等(周富新，

2008) 。

在台灣，父母讓子女參加補習，是父母透過金錢的運用來 幫助子女提升學業成就，亦屬於財務資本的運用(黃毅志、陳 怡靖，2005)。孫清山和黃毅志(1996)指出念書時要為家裡賺錢

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或做工與教育設備也都是家庭經濟資本的測量指標。

國內外研究對於財務資本的測量指標，包括有形物質資源 和無形物質資源， 有形物質資源如家庭收入、家庭讀書環境 的布置(陳建志，1998；Roscigno & Ainsworth-Darnell ,1999)；

無形物質資源如父母花錢投資在子女身上的補習費用(林大 森，2001；孫清山、黃毅志，1996；陳怡靖、鄭耀男，2000；

陳順利，2001；楊肅棟，2001)。

二、 家庭社會資本

Coleman(1990)以經濟學的觀點來解釋社會資本，他認為 行動者要擁有控制某些資源，以便從中獲得某些利益。過程中 必須與他人進行各種交換甚至轉讓對資源的控制，其結果形成

了持續存在的社會關係，包括權威關係、信任關係及建立規範 等。因此，當這種社會關係作為一種「資源」來看待，即為社 會資本。社會資本存在各個社會網絡中，透過家庭網絡關係的 人際互動，會產生可能運用或實際運用的資源，這類型的資源 及稱家庭社會資本(林南，2004)。

Coleman(1988)最早將社會資本概念用來分析家庭內部人 力資本的轉移歷程。他以個人在家庭和社區的社會關係來解釋 家庭社會資本，他認為家庭社會資本包含兩種關係：一是父母

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與子女的關係，另一是父母和其他可影響子女發展的個人和機 構關係。將第一種關係稱為家庭社會資本分為「家庭內的社會 資本」， 例如：父母對子女教育的關注、投入與期望；其他如 學生父母的社會網路，這包含父母與鄰居的相處情形、與子女 的學校聯繫、與子女的朋友及他們父母互動等，則歸屬於「家 庭外的社會資本」。家庭社會資本共包含七項因素：家庭互 動、父母的教育期望、家長參與學習、父母與學校的互動、父 母與鄰居關係、規範與獎懲、代間封閉(intergenerational closure)。「代間封閉」是指父母、子女、子女朋友及其父母所 組成的社會網絡互動情形，愈封閉愈容易產生社會資本(周新 富，2003；Coleman,1990)。

三、 家庭文化資本

Bourdiue(1977)把文化資本定義為「人們對於上層文化能 掌握的程度」，例如：喜好藝術和古典音樂、參觀博物館及閱 讀文學作品等。這類型的文化資本稱為正式文化資本(formal culture capital )，由三種形式組成，分別為與個人精神和身體 直接關聯的身體化狀態(embodied state)、以物質的客觀和媒體 表現出來的文化商品形式的客觀化狀態(objectified state)以及由 合法化制度所確認的制度化形式(institutionalized form)。故

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Bourdiue 所主張的家庭文化資本包含了個人的教育、學歷、

資格、品格、習慣和文化財(Kingston,2001)。

「文化資源」進一步擴大文化資本的概念，包括家庭的讀 書氣氛、父母每周的閱讀時間、每月上圖書館的次數、學生的 曠課日數、作業習慣及穿著外表(De Graaf,1986；

Farkas,Robert,Daniel & Yuan,1990)。

周新富(2008)認為擁有較多家庭資本的父母，通常會更加 重視子女接受教育的狀況，也可以透過言傳身教和家庭文化氣 氛，使子女養成較好的學習慣習，進而使其子女能夠接受更多 更好的教育。周新富(2008)亦認為父母擁有良好的學歷亦可以 指導子女學業上的問題；父母的文化資源對子女的影響是潛移 默化需要長時間的進行，才能將本身的文化資本轉移到子女 上，這也是 Bourdiue「文化複製」的概念呈現方式。

由於資本多半在家裡形成，由父母親提供，也因為這些資本對 於學習成效的影響很強，因此有學者提出「家庭教育資源」

(household educational resources)的概念，以統合這些因素的整理作用 (Roscigno & Ainsworth-Darnell,1999; Teachman ,1987) 。

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第三節 家庭教育資本對學生學習成就之關聯

影響學生學習成就的因素一直都是國內外教育學者非常感興趣

的研究方向，而對於家庭教育資本與學生學習成就之研究甚廣，以 下針對家庭教育資本中的經濟資本、社會資本、文化資本對於學生 學習成就之關聯作說明。

一、 家庭經濟資本與學生學習成就之關聯

許多實驗研究也發現，排除其他影響因子後，家庭的經濟 資本確實會對子女的學業表現有所影響，例如：

Hearn(1984)、Hofferth、Boisjoly與Duncan(1998)、Lockheed與 Fuller(1989)及Teachman、Paasch與Carver(1997)均發現家庭經 濟收入愈高，子女輟學可能愈低，自由選讀學校程度愈高，學 生學業表現也較好。Teachman、Paasch與Carver(1997)指出雙 親有高的教育程度和收入，可能愈有能力和動機創造出教育資 源，為學生的學習技能和前途發展出利益。

國內學者研究發現，參加補習對於升學、受教年限及學業 成績有正面影響。(孫清山、黃毅志，1996；陳怡靖、鄭燿 男， 2000；曾天韻，2004；楊肅棟，2001；Bond & Saunders, 1999; Stevenson & Baker,1992)。而其他國內研究則指出，在台 灣有關家庭財務支出的多寡對學生的學習成效有相當程度的影

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響(陳怡靖、鄭燿男， 2000；蔡瑞明，2004；蔡瑞明、莊致 嘉，2004)。

根據上述探討以雙親的薪資收入、社經地位作為家庭經濟資 源指標，但本研究認為雙親的收入不一定運用於其子女教育上，其 中包含了父母對待教育的理念與態度，認為由雙親的收入社經地位 僅可了解該家庭經濟所得。故本研究將家庭經濟資本聚焦於父母直

根據上述探討以雙親的薪資收入、社經地位作為家庭經濟資 源指標，但本研究認為雙親的收入不一定運用於其子女教育上，其 中包含了父母對待教育的理念與態度，認為由雙親的收入社經地位 僅可了解該家庭經濟所得。故本研究將家庭經濟資本聚焦於父母直