第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
本章共有四節，第一節為敘述研究背景與動機，第二節則說明研 究目的與研究問題，第三節為針對本研究中特殊名詞加以界定與解釋，
第四節說明本研究的研究範圍與限制，分別撰述如下。
第一節 研究背景與動機
自 1966 年美國社會學家 James S. Coleman 發表的《教育機會
均等》報告出爐後，世界各國紛紛投入心力研究影響學習成效的因 素，為何學生的學業成就存在差異，而家庭背景、學校因素、教師 等與學生選擇之間到底有多少影響。並根據研究結果提供政府形成 決策，貢獻於提升學生的學習效果，也因如此，探討影響學業成效 的因素研究，一向被教育學術界所重視。
我國行政院教育部統計處從 1981 年至今持續對 18 歲至 23 歲受 高等教育的學生進行長期調查並利用行政院主計處家庭收支調查報 告統計臺灣高低所得家庭其家庭成員受高等教育之比率，本研究由 圖 1-1-1 臺灣不同所得家庭受高等教育比率圖中，可看出臺灣受高 等教育之國民逐年上升，但高低所得之家庭其受高等教育比率仍不 相同，顯示出所得愈高受高等教育比率也愈高，且從 1981 年至今皆 有如此趨勢。然而，家庭所得之支出款項眾多，並不完全將所得投
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資於子女教育上且高所得家庭未必重視子女的教育，反而希望子女 提早進入家族職場就業，故本研究以家庭所得中用於子女教育之費 用探究學生學習成就。
圖 1-1-1 臺灣不同所得家庭受高等教育比率圖
資料來源: 教育部統計處（2012）。取自 https://stats.moe.gov.tw/files/
important/OVERVIEW79.XLS
進一步以聯合國中用途別個人消費分類(Classification of
Individual Consumption According to Purpose，簡稱 COICOP)之教育
支出項目為依據，進一步深入研究家庭所得中教育支出。由教育部 統計處調查資料之圖 1-1-2 可得知，近年來最高所得組與最低所得 組可支配所得(Disposuble Income，簡稱 DI)之倍率維持 6 倍左右，但 最高所得組教育支出與最低所得教育支出(Education Spending of3
The Resulting，簡稱 ER)之倍率有明顯的增加，由民國 91 年之 8.3
倍漸增為民國 100 年 11.9 倍，顯示高所得之家庭對於子女的教育愈 來愈重視，因此投資於子女教育的意願度日漸提升。
圖 1-1-2 臺灣高低所得 DI 與 ER 支出倍數統計圖
資料來源: 教育部統計處（2012）。取自 https://stats.moe.gov.tw/files/
important/ OVERVIEW_Y06.XLS
而台灣世界展望會(2004)的研究指出，家庭經濟困窘的貧困學 生，以及偏遠地區教育資源匱乏的原住民學生，常常必須面臨因家 庭經濟壓力，缺乏家庭功能的支持及公平的教育品質與機會，導致 學習成就低落、輟學率高，貧苦學子的求學之路充滿崎嶇。
其中，自 2001 年開始進行的台灣教育長期追蹤資料庫 (Taiwan Education Panel Survey，簡稱 TEPS) 公布統計分析發現，2005 年 TEPS 一般高中二年級學生就城鄉差距來看，不管男女在城市的高中
8.3
9.8 10.611.7
10.711.410.8 11.212.3 11.9
6.2 6.1 6 6 6 6 6 6.3 6.2 6.2
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生選讀自然組的比例皆較高，而高中生父親母親教育程度愈高，學 生有較佳的科學成就表現，選讀自然組的可能性也愈高(郭祐誠、許 聖章，2010)。
由上述學者的研究結果可知父母教育程度、家庭所得之教育支 出，有可能影響學生的科學成就表現，故家庭教育對於學生的科學 學習有一定程度的影響。
回顧文獻中可得知影響生物學習成就因素繁多，而其中對學生 背景的探討大多為家庭社經地位、家長教育程度與學生生物學習成 就之關聯的研究報告。但卻鮮少有深入探討學生生物學習成就與家 庭教育資本相關之研究，因此研究者認為值得探討學生的家庭教育 資本對於生物學習的影響。
教學的宗旨為提升學生的學習成就，而不同家庭教育資本的學 生所存在的學習差異，值得科學教育的研究者探討，進而了解如何 幫助學生學習，以增強學生對科學學習的正向態度。
由上述探討結果，本研究以「桃園縣 99 年度國中科學奧林匹 亞競賽」的生物科學生和學校問卷以及全縣八年級學生參與初賽的 生物測驗平均成績，藉由大型而全面性研究中的資料，探討學生家 庭教育資本與學生生物學習成就之關聯。
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