家庭教育資本與我國八年級學生生物學習成就之關聯

全文

(1)國立台灣師範大學生命科學系碩士論文. 家庭教育資本與我國八年級學生生物學習成就之關聯 A Study on the Correlation between Eight Grade Students’ Biological Achievements and Family Educational Capital. 研究生:楊詠靜 Yung-Jing Yang. 指導教授:張永達博士 Yung-Ta Chang. 中華民國一零二年七月.

(2) 誌謝遙想，在古亭麥當勞徹夜未眠報考生科所的那晚，歷經對教學熱忱的轉組、分身乏術的代課、焦頭爛額的寫作等過程，一晃眼，熱騰騰的碩士論文已捧在手心，能夠完成要感謝很多人。首先誠摯地感謝指導老師張永達教授，老師悉心教導使詠靜得以一窺生物教育領域的深奧，總是無微不至地指導、關心詠靜的生涯規劃，使我在這些年獲益匪淺感到無比溫暖，更了解當一位優秀生物老師應有的氣度典範。感謝桃園縣教育局提供 99 年度 IJSO 相關資料，口試委員林秀玉副教授和任宗浩老師，給予詠靜寶貴的建議，使得本論文能夠更完善而嚴謹。感謝我的最佳論文夥伴-可欣，一起砥礪督促寫作，一起墮落放鬆，一起分享幸福的小日子。感謝貞儀、泳智、鈺能、翠華學長姐不厭其煩的指出我研究中的統計缺失，迷惘時為我解惑。謝謝陶子姊、如愔學姐、婉琳常在我爆毛時餵食安撫，穎真、欣誼、衍儒、柏勳、禎毅、懿洲、翠菱、大包當然也不能忘記，你/妳們的幫忙及搞笑，詠靜銘感在心，讓三年的研究生活變得絢麗多彩。謝謝支持我追逐教師夢的生理組教授們以及我的家人，詠靜的任性堅持，讓你們辛苦了！家人的體諒包容、霖楓的支持更是詠靜前進的動力，最後，謹以此文獻給我摯愛的家人。詠靜. 謹誌 2013.6.

(3) 中文摘要本研究使用問卷調查法，探討桃園縣八年級學生是否會因家庭教育資本之不同，而在生物學習成就上造成差異。本研究為量化研究，研究對象為桃園縣的八年級學生，研究工具為「桃園縣 99 年度國中科學奧林匹亞競賽」的學生問卷與生物測驗成績。研究結果發現：一、家庭教育資本與生物學習成就達顯著正相關；二、高家庭教育資本的學生不同認知層次的表現皆顯著高於中、低家庭教育資本之學生；三、喜歡自然與生活科技課程的學生中，高家庭教育資本的學生，其生物學習成就以及不同認知類型的表現顯著高於中、低家庭教育資本的學生；四、高家庭教育資本的學生其學業自信心會顯著高於中、低家庭教育資本的學生，家庭教育資本與學業自信心達顯著正相關。本研究建議，教師應善用學校、社會等教育資本來彌補因學生家庭教育資本而導致的生物成就落差；教育當局應正視並慎思家庭教育資本對學生學習之影響，落實教育機會均等。未來的研究方向建議可就「家長」深入研究其對生物教育的影響，給予教育當局具體的研究分析，對弱勢家庭的孩童規劃進一步補救式的教學政策。關鍵詞：家庭教育資本、生物學習成就、學業自信心. i.

(4) ii.

(5) Abstract The questionnaire investigation method was utilized in this study to survey the correlation between eight grade students ‘biologica l achievements and family educational capital in Taoyuan County. The study was a quantitative research, which based on the student questionnaire and biological test results from Junior Science Olympiad in Taoyuan County,2010. The major findings of this research were described as follows: (1) Family education capital and biological achievement have a significant positive correlation;(2) The students had high-family educational capital, their accuracy would be highest in the three family educational capital levels, when they answered the different type of cognitive problems ( knowledge, comprehension and application);(3)The students liked the course of science and technology domain who had high-family educational capital, their biological achievements and different types of cognitive performance would be highest in the three family educational capital levels; (4) The students had high-family educational capital, their academic self-confidence would be significantly highest in the three family educational capital levels. And family education capital and academic self-confidence have a significant positive correlation. There were some suggestions after this research that may offer to current and future education systems and researchers. Current board of education should carefully consider the importance of family educational capital and implement the meaning of equal opportunities in education. Biological teachers should properly utilize education capital in the school iii.

(6) and society to compensate for the achievement gap by family education capital. As for future researchers, the aims or the objective of research could focus on the characteristics of parent’s analysis how they affect the learning of biology, and give current board of education specific research and analysis. Plan further remedial teaching policy for the children of disadvantaged families.. Key word: family education capital, biological achievement , academic self-confidence.. iv.

(7) 目錄中文摘要.................................................................................... i 英文摘要................................................................................... iii 目錄............................................................................................ v 表次...........................................................................................vii 圖次............................................................................................ix 第一章緒論...............................................................................1 第一節研究背景與動機 ....................................................................1 第二節研究目的與研究問題..............................................................5 第三節名詞解釋 .................................................................................6 第四節研究範圍與限制 .....................................................................8. 第二章文獻探討 ...................................................................11 第一節影響學生學習成就的因素 ..................................................11 第二節家庭教育資本組成構面........................................................15 第三節家庭教育資本和學生學習成就與學習自信心之關聯........20 第四節認知領域的分類…………….………………….…..............27. 第三章研究方法及過程 .......................................................31 第一節研究流程與架構....................................................................31 第二節研究對象................................................................................33 v.

(8) 第三節研究工具 ..............................................................................34 第四節資料蒐集................................................................................42 第五節資料分析處理 ......................................................................43. 第四章研究結果與討論.........................................................47 第一節家庭教育資本與學生生物學習成就之關聯........................47 第二節家庭教育資本與不同認知類型的表現之關聯....................55 第三節家庭教育資本和喜歡的科目與生物學習成就之關聯........63 第四節家庭教育資本與學生學業自信心的關聯............................77. 第五章結論與建議.................................................................81 第一節結論........................................................................................81 第二節建議........................................................................................86. 參考文獻...................................................................................91 附錄…….................................................................................103 附錄一桃園縣 99 年度國中科學奧林匹亞競賽生物試題............103 附錄二生物測驗試題的鑑別度與難易度......................................109 附錄三桃園縣 99 年度國中科學奧林匹亞競賽學生問卷............112. vi.

(9) 表次表 3-3-1 生物測驗題目之認知層次分析表...........................................35 表 3-3-2 學生問卷第 6 題的題目.........................................................39 表 3-3-3 學生問卷第 30 題的題目......................................................40 表 3-3-4 學生家庭教育資本分數分析..................................................41 表 3-5-1 統計分析方法分配表..............................................................45 表 4-1-1 家庭教育資本與學生生物學習成就相關表…………….…..47 表 4-1-2 不同家庭教育資本學生與生物學習成就相關表……...…...50 表 4-2-1 家庭教育資本與知識型題目答題正確率之 K-W test….…...56 表 4-2-2 家庭教育資本與理解型題目答題正確率之 K-W test……...58 表 4-2-3 家庭教育資本與分析型題目答題正確率之 K-W test……...59 表 4-3-1 學生問卷第 23 題的題目(S-23)………………………….….63 表 4-3-2 不同家庭教育資本學生之最喜歡科目次數分布…………..65 表 4-3-3 不同家庭教育資本與最喜歡的科目之 Pearson 卡方檢定…65 表 4-3-4 最喜歡的科目與生物學習成就之 K-W test…………….…..67 表 4-3-5 喜歡自然與生活科技的學生擁有不同家庭教育資本與生物學習成就之 K-W test…………...…………….…….……...69 表 4-3-6 喜歡自然與生活科技的學生擁有不同家庭教育資本與知識型題目答題正確率之 K-W test…..….……..……...71 vii.

(10) 表 4-3-7 喜歡自然與生活科技的學生擁有不同家庭教育資本與理解型題目答題正確率之 K-W test…..….…..………...72 表 4-3-8 喜歡自然與生活科技的學生擁有不同家庭教育資本與分析型題目答題正確率之 ANOVA test…...…….……....74 表 4-4-1 學生問卷第 10 題的題目(S-10)…………………….……….77 表 4-4-2 經轉換與重新編碼之學生問卷第 10 題的題目 (S’-10)…...77 表 4-4-3 學業自信心與學生家庭教育資本之 K-W test…………….78 表 4-4-4 學生問卷之學習自信心與學生家庭教育資本相關表….…..79. viii.

(11) 圖次圖 1-1-1 臺灣不同所得家庭受高等教育比率圖………………………2 圖 1-1-2 臺灣高低所得 DI 與 ER 支出倍數統計圖………………..…3 圖 2-1-1 影響學習成就因素的統整性理論模型圖…………………..12 圖 2-1-2 科學學習過程的相關因素……………………………….….13 圖 3-1-1 研究流程圖…………………………………………………..32 圖 3-3-1 學生問卷題目之家庭教育資本分析圖………….………….37. ix.

(12) 第一章. 緒論. 本章共有四節，第一節為敘述研究背景與動機，第二節則說明研究目的與研究問題，第三節為針對本研究中特殊名詞加以界定與解釋，第四節說明本研究的研究範圍與限制，分別撰述如下。. 第一節. 研究背景與動機. 自 1966 年美國社會學家 James S. Coleman 發表的《教育機會均等》報告出爐後，世界各國紛紛投入心力研究影響學習成效的因素，為何學生的學業成就存在差異，而家庭背景、學校因素、教師等與學生選擇之間到底有多少影響。並根據研究結果提供政府形成決策，貢獻於提升學生的學習效果，也因如此，探討影響學業成效的因素研究，一向被教育學術界所重視。我國行政院教育部統計處從 1981 年至今持續對 18 歲至 23 歲受高等教育的學生進行長期調查並利用行政院主計處家庭收支調查報告統計臺灣高低所得家庭其家庭成員受高等教育之比率，本研究由圖 1-1-1 臺灣不同所得家庭受高等教育比率圖中，可看出臺灣受高等教育之國民逐年上升，但高低所得之家庭其受高等教育比率仍不相同，顯示出所得愈高受高等教育比率也愈高，且從 1981 年至今皆有如此趨勢。然而，家庭所得之支出款項眾多，並不完全將所得投 1.

(13) 資於子女教育上且高所得家庭未必重視子女的教育，反而希望子女提早進入家族職場就業，故本研究以家庭所得中用於子女教育之費用探究學生學習成就。. 圖 1-1-1 臺灣不同所得家庭受高等教育比率圖資料來源: 教育部統計處（2012）。取自 https://stats.moe.gov.tw/files/ important/OVERVIEW79.XLS. 進一步以聯合國中用途別個人消費分類(Classification of Individual Consumption According to Purpose，簡稱 COICOP)之教育支出項目為依據，進一步深入研究家庭所得中教育支出。由教育部統計處調查資料之圖 1-1-2 可得知，近年來最高所得組與最低所得組可支配所得(Disposuble Income，簡稱 DI)之倍率維持 6 倍左右，但最高所得組教育支出與最低所得教育支出(Education Spending of 2.

(14) The Resulting，簡稱 ER)之倍率有明顯的增加，由民國 91 年之 8.3 倍漸增為民國 100 年 11.9 倍，顯示高所得之家庭對於子女的教育愈來愈重視，因此投資於子女教育的意願度日漸提升。. 14 12 10 8. 9.8. 10.6. 11.7. 10.7. 11.4. 10.8 11.2. 12.3 11.9. 8.3 6.2 6.1. 6. 6. 6. 6. 6. 6.3 6.2 6.2. 6. ER支出倍數 (最高所得組教育支出 /最低所得組教育支出) DI倍數 (最高所得組可支配所得/最低所得組可支配所得). 4 2 0 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100. 圖 1-1-2 臺灣高低所得 DI 與 ER 支出倍數統計圖資料來源: 教育部統計處（2012）。取自 https://stats.moe.gov.tw/files/ important/ OVERVIEW_Y06.XLS. 而台灣世界展望會(2004)的研究指出，家庭經濟困窘的貧困學生，以及偏遠地區教育資源匱乏的原住民學生，常常必須面臨因家庭經濟壓力，缺乏家庭功能的支持及公平的教育品質與機會，導致學習成就低落、輟學率高，貧苦學子的求學之路充滿崎嶇。其中，自 2001 年開始進行的台灣教育長期追蹤資料庫 (Taiwan Education Panel Survey，簡稱 TEPS) 公布統計分析發現，2005 年 TEPS 一般高中二年級學生就城鄉差距來看，不管男女在城市的高中 3.

(15) 生選讀自然組的比例皆較高，而高中生父親母親教育程度愈高，學生有較佳的科學成就表現，選讀自然組的可能性也愈高(郭祐誠、許聖章，2010)。由上述學者的研究結果可知父母教育程度、家庭所得之教育支出，有可能影響學生的科學成就表現，故家庭教育對於學生的科學學習有一定程度的影響。回顧文獻中可得知影響生物學習成就因素繁多，而其中對學生背景的探討大多為家庭社經地位、家長教育程度與學生生物學習成就之關聯的研究報告。但卻鮮少有深入探討學生生物學習成就與家庭教育資本相關之研究，因此研究者認為值得探討學生的家庭教育資本對於生物學習的影響。教學的宗旨為提升學生的學習成就，而不同家庭教育資本的學生所存在的學習差異，值得科學教育的研究者探討，進而了解如何幫助學生學習，以增強學生對科學學習的正向態度。由上述探討結果，本研究以「桃園縣 99 年度國中科學奧林匹亞競賽」的生物科學生和學校問卷以及全縣八年級學生參與初賽的生物測驗平均成績，藉由大型而全面性研究中的資料，探討學生家庭教育資本與學生生物學習成就之關聯。. 4.

(16) 第二節. 研究目的與研究問題. 本研究目的在於探討桃園縣學生家庭教育資本變項與學生生物學習成就之關聯，資料來源為「桃園縣 99 年度國中科學奧林匹亞競賽」的生物科學生以及全縣八年級學生參與初賽的生物測驗成績。希望研究結果能提供教育主管單位、機關、學校和教師在教育行政、學校教學參考，了解學生家庭教育資本的差異對於生物科學習影響，以增進學生之生物科學習進而提升台灣學子的學習成就。. 本研究的待答問題共有四項：一、. 家庭教育資本與學生生物學習成就間是否有關聯?. 二、. 家庭教育資本與不同認知層次(知識、理解、分析)的表現間是否有關聯?. 三、. 家庭教育資本和喜歡的科目與生物學習成就是否具有關聯？. 四、. 家庭教育資本與學生學業自信心是否有關聯?. 5.

(17) 第三節. 名詞解釋. 一、家庭教育資本家庭所擁有的物質與精神財富用來提升教養子女、家庭讀書環境、促進子女學習技能、動機、人文與物質資源即為家庭教育資本。本研究中，家庭教育資本亦即為家庭教育資源，並將此包含經濟資本、文化資本、社會資本。 1.經濟資本為父母直接或間接使用金錢幫助子女的教育資本。 2.文化資本為父母直接與間接影響子女之文化背景、態度、知識、性情。 3.社會資本分為兩部分，一是父母與子女的關係，另一是父母和其他可影響子女發展的個人和機構關係。二、生物學習成就本研究所稱的生物學習成就，指的是「桃園縣 99 年度國中科學奧林匹亞競賽」中，八年級學生參與初賽的生物測驗成績。三、學業自信心學業自信心是受試學生對自己的學業表現一種信任的態度，相信自己有能力去獨立處理一項任務及進行課業學習，而且有高的學習成就。. 6.

(18) 四、認知層次本研究所採用的認知領域分類法，是根據美國教育學者 Bloom(1956)提出的認知領域六層次，再依據研究內容的需要，取其中的三項認知層次(知識、理解和分析)進行分析。. 7.

(19) 第四節. 研究範圍與研究限制. 壹、研究範圍一、本研究之受測對象包括桃園縣內 65 所國中的八年級學生，共計 29,683 人，最後擷取有效資料共 21,742 筆。二、本研究從「桃園縣 99 年度國中科學奧林匹亞競賽」的學生問卷中，擷取第 6(S-6)、24(S-24)、25(S-25)、26(S-26)、 29(S-29)、30(S-30)題來了解學生家庭教育資本；第 23(S23)題來了解學生在不同科目的喜好度；第 10(S-10)題來了解學生對學業自信的程度。三、將生物測驗題目依其認知層次分為：知識、理解和分析三大部分，並將之與學生家庭教育資本進行分析。. 貳、研究限制一、本研究之對象僅限於參加「桃園縣 99 年度國中科學奧林匹亞競賽」施測的八年級學生，因此研究結果不適合作更大範圍(如地區、時間及對象)的推論。二、本研究採用問卷調查，因此對於受試者(學生)自陳的真實性與準確性，則受限於學生當時內外在綜合的狀況；所以在判讀各類數據時宜保持較謹慎的態度三、本研究中學生生物學習成就採用選擇題測驗設計，較不易進 8.

(20) 行更高層次認知題型之測驗，並且本研究希望了解家庭教育資本是否會影響學生基礎認知能力，故本研究之結果僅推論學生基礎認知能力。若要更進一步了解對高階認知能力的影響，建議改變題型且加入質性研究法。. 9.

(21) 10.

(22) 第二章文獻探討本章分為四節探討；第一節影響學生學習成就的因素，第二節家庭教育資本組成構面之探討，第三節研究家庭教育資本對學生學習成就與學習自信心之關聯，第四節認知領域的分類。分別撰述如下。. 第一節. 影響學生學習成就的因素. 「成就」是指個人的先天遺傳基礎，加上後天環境努力學習的結果，使得個人表現在某方面的實際能力（張春興，2001），就學生學習層面而言，學業成績即是學習成就的表徵。簡茂發（1978）認為「學習成就」是指個體透過學習歷程，而獲致較為持久性的行為結果。余民寧（2006）則針對「學習成就」進行明確定義，其認為就廣義的定義來說，為各種在校期間學生的學習記錄資料，而狹義的定義則是各學科的學期成績或各學科綜合後的平均學期成績。影響學生學習成就不外牽涉到四個層面：個人、家庭、學校與環境(李敦仁、余民寧，2005) 。個人層面指的是學童的智力表現、學習態度、自我抱負等(Hammouri, 2004; Wilkins, 2004)；家庭層面指父母親提供給子女的有形、無形資源，例如：給予補習、家庭環境、良好的親子互動等(陳江水，2003；Lee & Bowen,2006)；學校層 11.

(23) 面指的是學校所能提供教育的質與量，如教室內的教學品質、師生互動、同儕互動等(Ding & Sherman, 2006)；環境層面指學校或學生受外部環境的影響，例如：城鄉差距就是一個例子。我國學者余民寧（2006）利用文獻分析法，參考國內外關於影響學習成就的文獻，歸納出影響學習成就因素的統整性理論模型（詳見圖2-1-1）。將影響學生學習成就的因素分為五大類：學生個人背景因素、學生家庭背景因素、教師教學背景因素、學校管理背景因素、政府教育政策因素。. 圖 2-1-1 影響學習成就因素的統整性理論模型圖資料來源：余民寧（2006）。引想學習成就因素的探討。教育資料與研究雙月刊，73，11-24。. 12.

(24) 而鄭湧涇與楊坤原(1998)研究發現（詳見圖 2-1-2），學生生物學習成果主要受到是學生的背景及能力、生物教師的特性與素養以及生物教育資源等三個主要變項的影響；而過程變項部分則有生物課程教材特性和品質、教學環境及生物教學品質等三個變項；輸出變項部分則為學生的生物學習成果。. 輸入變項(Inputs). 過程變項(Processes). 輸出變項(Outputs) 生物學習成果. 學生的背景和特性年齡、性別、先備知識、先備能力、學習動機..等. 教師特性及素養科學教育資源: 設施、設備及經費. 生物課程教材特性和品質. 教學環境. 生物教學品質. 學習成就：概念內容知識科學過程技能高層思考技能：解決問題能力培養探討能力態度、情意、認知風格陶冶. 圖 2-1-2 科學學習過程的相關因素(引自鄭湧涇、楊坤原, 1998) 資料來源：余民寧（2006）。引想學習成就因素的探討。教育資料與研究雙月刊，73，11-24。. 13.

(25) 由上述學者的研究結果可得知國內研究大多以各種因素來探討對科學學習成就之影響，較少研究學生家庭背景因素與學生個人背景因素之間關聯。然而，國內科學學習成就因素中與家庭相關因素研究著眼於學生家庭背景、社經地位、家中藏書等，卻忽略家庭可提供學生學習科學之教育資本與科學成就上關聯。故本研究將家庭教育資本聚焦於家庭提供學生學習科學之教育資本，如科普書籍等科學資訊以及科學營隊等科學活動。並且欲針對學生家庭背景變項中家庭教育資本及生物學習成就探究以了解兩者之間關聯；以及家庭教育資本與學習自信心作探討。. 14.

(26) 第二節家庭教育資源組成構面之探討資源可以定義為物質或象徵性物品，然而資源的形式甚多，有些資源被視為有價值的資源，例如：財富、權力、聲望和社會網絡等，行動者會採取行動來維持和獲得有價值的資源，以促進他們的自我利益（Lin , 2001）。所謂家庭資源，是指家庭所擁有的物質與精神財富的總和(周富新 , 2008)。Teachman J.D. (1987)提出教育資源 (educational resources)為父母用來提升家庭讀書環境、促進子女學習技能、動機、人文與物質資源。Bourdieu(1986)提出家庭教育資源形式分為經濟資本、文化資本、社會資本、象徵資本(symbolic capital)，但因象徵資本是用來解釋前三種資本的轉換，在實證上無法量化。Coleman(1988)則認為，家庭可以提供三種不同的資本給子女，即為財務資本、社會資本、人力資本。國內學者林松齡(1999) 指出社會學上對子女成就較有利的家庭資源，包括經濟資源的傳承、文化資源的傳承、經由角色形塑灌輸子女的成就抱負與期望等三種家庭教育資源。有些國內研究家庭背景與學習成效之間關係的研究，在針對教育地位進行分析時，大多採用財務資本、社會資本、文化資本三個概念(林亮雯，2003；陳怡靖、鄭耀男，2000；楊肅棟，2001) 。家庭教育資源此概念含意甚廣，本研究所指的家庭教育資源乃 15.

(27) 融合 Bourdieu(1986)、Coleman(1988) 、Downey(1995)、 Duncan(1998)、林松齡(1999) 、李敦仁與余民寧(2005)以及周富新 (2008)等人的概念，將資本定義為一種具有生產力的資源，且資本視為資源，則家庭教育資源包含經濟資本、文化資本、社會資本三種類型，其中經濟資本即為財務資本，如下列所述：一、家庭經濟資本周富新(2008)認為經濟資本是各種社會資源中最基本也是最有效的資本形式，其他社會資源，如社會資本和文化資本，都是以經濟資本為基礎，包含了物資資本、自然資本、財務資本。Coleman(1988)認為家庭財務資本是指家庭用來幫助子女學習的財富或收入。家庭財富或收入是經濟資本最常見的形式，通常指物質資源的部分，透過財富，父母能購買許多重要的教育資源，可營造良好的物質環境，以利學生學習。故由家庭財富可以決定兒童在家庭擁有學習資源的多寡，例如：書籍、電腦、家庭教師、夏令營、就讀私立學校等(周富新， 2008) 。在台灣，父母讓子女參加補習，是父母透過金錢的運用來幫助子女提升學業成就，亦屬於財務資本的運用(黃毅志、陳怡靖，2005)。孫清山和黃毅志(1996)指出念書時要為家裡賺錢 16.

(28) 或做工與教育設備也都是家庭經濟資本的測量指標。國內外研究對於財務資本的測量指標，包括有形物質資源和無形物質資源，有形物質資源如家庭收入、家庭讀書環境的布置(陳建志，1998；Roscigno & Ainsworth-Darnell ,1999)；無形物質資源如父母花錢投資在子女身上的補習費用(林大森，2001；孫清山、黃毅志，1996；陳怡靖、鄭耀男，2000；陳順利，2001；楊肅棟，2001)。二、家庭社會資本 Coleman(1990)以經濟學的觀點來解釋社會資本，他認為行動者要擁有控制某些資源，以便從中獲得某些利益。過程中必須與他人進行各種交換甚至轉讓對資源的控制，其結果形成了持續存在的社會關係，包括權威關係、信任關係及建立規範等。因此，當這種社會關係作為一種「資源」來看待，即為社會資本。社會資本存在各個社會網絡中，透過家庭網絡關係的人際互動，會產生可能運用或實際運用的資源，這類型的資源及稱家庭社會資本(林南，2004)。 Coleman(1988)最早將社會資本概念用來分析家庭內部人力資本的轉移歷程。他以個人在家庭和社區的社會關係來解釋家庭社會資本，他認為家庭社會資本包含兩種關係：一是父母 17.

(29) 與子女的關係，另一是父母和其他可影響子女發展的個人和機構關係。將第一種關係稱為家庭社會資本分為「家庭內的社會資本」，例如：父母對子女教育的關注、投入與期望；其他如學生父母的社會網路，這包含父母與鄰居的相處情形、與子女的學校聯繫、與子女的朋友及他們父母互動等，則歸屬於「家庭外的社會資本」。家庭社會資本共包含七項因素：家庭互動、父母的教育期望、家長參與學習、父母與學校的互動、父母與鄰居關係、規範與獎懲、代間封閉(intergenerational closure)。「代間封閉」是指父母、子女、子女朋友及其父母所組成的社會網絡互動情形，愈封閉愈容易產生社會資本(周新富，2003；Coleman,1990)。三、家庭文化資本 Bourdiue(1977)把文化資本定義為「人們對於上層文化能掌握的程度」，例如：喜好藝術和古典音樂、參觀博物館及閱讀文學作品等。這類型的文化資本稱為正式文化資本(formal culture capital )，由三種形式組成，分別為與個人精神和身體直接關聯的身體化狀態(embodied state)、以物質的客觀和媒體表現出來的文化商品形式的客觀化狀態(objectified state)以及由合法化制度所確認的制度化形式(institutionalized form)。故 18.

(30) Bourdiue 所主張的家庭文化資本包含了個人的教育、學歷、資格、品格、習慣和文化財(Kingston,2001)。「文化資源」進一步擴大文化資本的概念，包括家庭的讀書氣氛、父母每周的閱讀時間、每月上圖書館的次數、學生的曠課日數、作業習慣及穿著外表(De Graaf,1986； Farkas,Robert,Daniel & Yuan,1990)。周新富(2008)認為擁有較多家庭資本的父母，通常會更加重視子女接受教育的狀況，也可以透過言傳身教和家庭文化氣氛，使子女養成較好的學習慣習，進而使其子女能夠接受更多更好的教育。周新富(2008)亦認為父母擁有良好的學歷亦可以指導子女學業上的問題；父母的文化資源對子女的影響是潛移默化需要長時間的進行，才能將本身的文化資本轉移到子女上，這也是 Bourdiue「文化複製」的概念呈現方式。由於資本多半在家裡形成，由父母親提供，也因為這些資本對於學習成效的影響很強，因此有學者提出「家庭教育資源」 (household educational resources)的概念，以統合這些因素的整理作用 (Roscigno & Ainsworth-Darnell,1999; Teachman ,1987) 。. 19.

(31) 第三節家庭教育資本對學生學習成就之關聯影響學生學習成就的因素一直都是國內外教育學者非常感興趣的研究方向，而對於家庭教育資本與學生學習成就之研究甚廣，以下針對家庭教育資本中的經濟資本、社會資本、文化資本對於學生學習成就之關聯作說明。一、家庭經濟資本與學生學習成就之關聯許多實驗研究也發現，排除其他影響因子後，家庭的經濟資本確實會對子女的學業表現有所影響，例如： Hearn(1984)、Hofferth、Boisjoly與Duncan(1998)、Lockheed與 Fuller(1989)及Teachman、Paasch與Carver(1997)均發現家庭經濟收入愈高，子女輟學可能愈低，自由選讀學校程度愈高，學生學業表現也較好。Teachman、Paasch與Carver(1997)指出雙親有高的教育程度和收入，可能愈有能力和動機創造出教育資源，為學生的學習技能和前途發展出利益。國內學者研究發現，參加補習對於升學、受教年限及學業成績有正面影響。(孫清山、黃毅志，1996；陳怡靖、鄭燿男， 2000；曾天韻，2004；楊肅棟，2001；Bond & Saunders, 1999; Stevenson & Baker,1992)。而其他國內研究則指出，在台灣有關家庭財務支出的多寡對學生的學習成效有相當程度的影 20.

(32) 響(陳怡靖、鄭燿男， 2000；蔡瑞明，2004；蔡瑞明、莊致嘉，2004)。根據上述探討以雙親的薪資收入、社經地位作為家庭經濟資源指標，但本研究認為雙親的收入不一定運用於其子女教育上，其中包含了父母對待教育的理念與態度，認為由雙親的收入社經地位僅可了解該家庭經濟所得。故本研究將家庭經濟資本聚焦於父母直接或間接使用金錢幫助子女的教育資本，並以父母親願意提供子女補習、家教、買參考書、買課外讀物、科學營隊等資源作為家庭經濟資本指標。二、家庭社會資本與學生學習成就之關聯許多以 Coleman 的社會資本論為基礎所做的實證研究均發現親子互動情形、父母對子女的教育關注與投入、親師互動以及教育期望等家庭社會資本，對子女的教育成就產生間接正向的影響(黃毅志，1996；Fejgin,1995;Han&BonsteadBruns,1998; Shi-chu&Williams,1996;Wong,1998)。 Israel(2001)等人的研究，發現家庭社會資本是影響中學生教育成就的關鍵，其中檢視作業為負面影響，而協助寫作業、討論學校事情、抱持較高教育期望、限制看電影時間、家庭中的監督等項均為正向影響。Goddard(2003)對小學生的 21.

(33) 研究亦證實社會資本對於數學與寫作成績有顯著影響，該研究有一重要的發現，舊式社會資本在社經背景不利的學校中，可發揮較大的作用。Buchel 與 Duncan(1998)研究發現擁有許多社會活動的雙親，例如：參加文化節目、從事志願工作以及與朋友互動緊密，其子女的學業成就愈高，主要是因為父母親參與活動資源的多寡可提升子女的成就抱負及未來的需求。國內學者亦發現父母社經地位愈高，則家庭的社會資本愈高，則會對學生的教育抱負有正面的影響，而有助於學生學業成績之提高、升學或更高教育年數的取得(巫有鎰， 1999， 2007；李文益、黃毅志，2004；陳怡靖，2004；陳怡靖、鄭耀男，2000) 。然而，並不是所有的研究均呈現家庭社會資本與學業成就有正向且顯著的關係，例如：Carbonaro(1998)研究發現對於十二年級的學生其代間封閉僅對數學成績有正向影響，對學業平均沒有顯著影響。Morgan 和 Sorensen(1999)研究發現公立學校，十、十二學生家長之間的社會親密性與學生數學成就是負相關。Parcel 和 Dufur(2001)的研究亦證實家長投入時間在與子女互動與監督子女活動兩方面，會對學生的教育 22.

(34) 成就有幫助，該研究也發現母親就業使家庭互動時間減少，因有較低的社會資本僅對數學成就有負面影響，卻對閱讀成就有所助益。由上述文獻研究可得知，家庭社會資本對學生學業成就有一定程度之影響，但並不是所有學科成就皆與家庭社會資本具正相關，因此，本研究希望了解家庭教育資本與生物學習成就之關係，並以家中長輩對學生學業的關心、父母是否會關心學生課後作業的內容、學生願意與父母溝通其學習上的困難以及家長會與老師溝通學生的學習困難等作為家庭社會資本的指標，來探討家庭教育資本與生物科學習成就之關聯。二、家庭文化資本與學生學習成就之關聯 Bourdieu 與 Passeron(1990)指出父母親影響子女接受教育的成功與否，文化實為主要因素。Bourdieu(1984)認為子女文化資本較高，較接近學校老師的文化，較容易被老師接受與喜愛，並得到老師較多的關心及學習協助而獲得高學業成績。並於 1977 年的研究發現中上社會階層的家庭中，父母較重視兒童語言的表達及抽象觀念的認識，使用「精緻型符碼」，包括較多的字彙、形容詞等；而勞動階層的家庭，父母大多使用「限制性符碼」，句子較短、字彙較少甚至詞不達意的情況也 23.

(35) 較多。而學校教師大多使用「精緻型符碼」來進行教學，使得已習慣使用「精緻型符碼」的高家庭教育資本的學生更容易適應教學環境，亦較能理解知識、概念之內涵。孩童在家接觸到知識份子的文化活動較多，以及在家獲得較多文化資本，使其具備良好的知識與技能，故能協助他們在學校中獲致優異的成績表(Aschaffenburg & Mass,1997; Kalmijn & Kraaykamp,1996 ; Wong,1998)。De Graaf 與 Kraaykamp(2000)以荷蘭人為對象的研究發現，父母的閱讀書報的行為對子女的教育成就有正向影響。而國內學者在台東地區從事調查與分析，結果發現學生是否喜歡古典樂、國樂…等文化資本，對於學生成績並沒有影響；可是，一旦學生有「負面的文化風格」，例如：吸菸、喝酒、嚼檳榔，會給老師不良的印象，而不利於成績(李文益、黃毅志，2004)。根據國內外實證研究發現，證實家庭資本對子女的學業成就有顯著影響的居多(王麗雲、游錦雲，2005；郭叢斌， 2005；張芳全，2006；謝孟穎，2003；Eitle,2002;Jaeger,Holm ,2007 等人)。但仍有部分研究則不贊同上述的研究結果，例如：Katsill 與 Rubinson(1990)，以希臘高中生所做的研究發 24.

(36) 現，文化資本與學業成就間並沒有關聯性。孫清山與黃毅志 (1996)研究文化資本對升學的影響時，發現文化資本對於教育取得的影響不大，文化資本雖然對國中後升學有顯著的正面影響，但影響力不大，而且對升大學、二專的影響不顯著。而後來的陳怡靖與鄭耀男(2000)亦有同樣的研究結果。由周新富(2006)、周新富與王財印(2006)、李鴻章(2006)等人的研究中發現，社經地位愈高，教育資源愈豐富的家庭，愈對子女有較高的教育期望，對子女學習活動的參與也愈高，與學校的互動也比較密切。Bourdieu(1992)則認為父母的經濟資本可用來投資子女的文化資本，讓子女增加藝術、音樂、文學知識和經驗，進而對這些領域產生興趣。李文益與黃毅志 (2004)也發現學生文化資本較高愈有利於提升社會資本(如師生關係)。在文化資本對學業成就的影響上，不同學者似乎有比較分歧的發現，這有可能是概念定義及研究對象的不同所造成。以台灣的升學制度，高中與高職的學生經過考試的篩選，學生素質與一致性較高，而國中生尚未經過升學制度分化，學生家庭教育資本、學業成就等變異較大。故本研究對象為我國八年級國中學生並且以父母鼓勵學生閱讀科學類書籍電影、父母會帶我或鼓勵我參加自然科相 25.

(37) 關活動如科博館、動物園、生態園等科學文化活動作為家庭文化資本指標，以探討家庭教育資本對於學生生物科學習成就之關聯。從上述國內外文獻可得知家庭教育資本中的經濟資本、文化資本以及社會資本三者有正向的關係且緊密難以切割，故本研究將三種資本融合為家庭教育資本進行研究。綜觀國內家庭教育資本與學生學習成就之文獻，學生學習成就研究較少聚焦於科學成就，並且因為高中教育是選擇性教育，經過學測的篩選，能考上高中職的學生，家庭中的教育資本情況差異可能不大；而國中教育階段，學生家庭教育資本的差距較大，因此有必要再進一步探討家庭教育資本與學生學習成就之關聯，因此本研究以桃園縣八年級生物科學習成就做為研究變項，探討家庭教育資本與學生的生物學習成就以及知識理解分析等認知能力之關聯。. 26.

(38) 第四節認知領域的分類一、美國教育學者Bloom(1956)提到的認知、情意、技能三種教育目標中，將認知領域分為六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑，概述如下（郭生玉,1996）： (一) 知識(knowledge) 包括記憶名詞、事實、規則和原理原則。表示的行為動詞有：指出、寫出、界定、說明、列舉、命名、認明等。 (二) 理解(comprehension) 只能把握所學過的知識或概念。表示的行為動詞有：解釋、說明、舉例說明、摘要、歸納和區別。 (三) 應用(application) 將所學到的規則、方法、步驟、原理、原則、概念，應用到新情境。表示的行為動詞有：預測、證明、解決、應用、說明……理由。 (四) 分析(analysis) 將所學的概念或原則，分析為各個構成的部分，或找出各部分間的相互關係。表示的行為動詞有：選出、分析、判斷、區別、指出…..組成要素、指出….. 相互關係。. 27.

(39) (五) 綜合(synthesis) 將所學到的片段概念或知識、原理原則與事實等統合成新的整體。表示的行為動詞有：設計、組織、綜合、創造、歸納、聯合等。 (六) 評鑑(evaluation) 依據某項標準作價值判斷的能力。表示的行為動詞有：評鑑、判斷、評論、比較和批判。二、. Anderson&Krathwohl( 2001)修訂 Bloom 教育目標分類法提出新版 Bloom 認知領域教育目標分類，先依知識向度和認知歷程向度，形成一個二維矩陣後，再進行教育目標的分析。. (一)知識向度（Knowledge Dimension）認知領域教育目標分類法修訂版將舊版的知識層次獨立出來，自成一個向度。知識向度屬名詞詞態，以學習內容為主，目的在協助教師區分教什麼；並延續跨領域的觀念，將知識區分成四類，分別為事實知識（Factual Knowledge）、概念知識（Conceptual Knowledge）、程序知識（Procedural Knowledge）：後設認知知識（Metacognitive Knowledge）： (二)認知歷程向度（Cognitive Process Dimension）認知歷程向度由原來單一向度的分類表轉化而來，除了另 28.

(40) 立知識向度，原有類別名稱的名詞特性也轉換成動詞，以強調認知歷程的漸增複雜性階層概念，目的促進學生保留和遷移所得的知識。此向度分成六大類，其中記憶與學習保留（retention）有關，其餘五者和學習遷移（transfer）有關，分別為記憶（Remember）、了解（Understand）、應用（Apply）、分析（Analyze）、評鑑（Evaluate）、創造（Create）。. 三、 TIMSS 2003 原本將題目分為「事實性知識」、「概念性理解」及「推理與分析」三個認知階層，而在 TIMSS 2007 則改為「知識(knowing)」、「應用(applying)」以及「推理(reasoning)」三個認知領域(Martin et al., 2005)。本研究中學生生物學習成就採用選擇題測驗設計，較不易進行更高層次認知題型之測驗，並且高層次的認知能力的養成因素繁多，在具有高層次的認知能力同時，其低層次的認知能力應必須先養成。而家庭教育資本為學生最直接也是最基本的資本來源，因此本研究將聚焦於低層次認知能力與家庭教育資本之關聯。經過國立台灣師範大學生命科學系的教授與台北市各校國中生物科教師多次討論後，選定測驗題目，並以 Bloom(1956)提出的認知領域分類法中的知識、理解、應用、分析等低階認知能力，將選取的試題進行題型分類。 29.

(41) 30.

(42) 第三章. 研究方法與過程. 本研究配合國中科學奧林匹亞生物競賽進行橫斷調查，資料來源為「桃園縣 99 年度國中科學奧林匹亞競賽與學生生物測驗成績及擷取學生問卷中有關學生家庭資本的資料後，與桃園縣八年級學生在本測驗中的生物成績進行相關分析研究，以探討學校背景變項和學生家庭資本與桃園縣八年級學生生物學習成就之關聯。本章節共分為五節，第一節說明研究流程與架構，第二節則說明研究對象，第三節選定研究工具，第四節交代資料蒐集，第五節進行資料分析的說明。. 第一節. 研究流程與架構. 本研究的研究流程以圖 3-1-1 呈現，先經由文獻探討了解學生家庭教育資本之相關文獻，並參閱學生家庭資本對學生學習成就與學習自信心的影響之相關文獻，擬定研究方向為學生家庭教育資本與生物學習成就之比較。再取得「桃園縣 99 年度國中科學奧林匹亞競賽」的全縣八年級學生參與初賽的生物測驗成績，擬定研究主題，針對學生家庭教育資本和題型變項與學生生物測驗成績進行分析比較(圖 3-1-2)。在假設其他變因均不影響測驗成績的前提之下，探討學生家庭教育資本是否會對學生的生物學習成就有所影響，進行結果的比較與推論，同時參考相關國內外文獻比對，撰寫論文。 31.

(43) 學習成就影響因素之研究現況. 文. 家庭資本研究現況. 家庭教育資本對學生學習成就之影響. 獻. 訂定研究. 生物統測成績. 探. 釐清研究問題. 研究工具選定. 學生問卷描述性統計、. 資料分析. t-test、 ANOVA、. 研讀比較結果. Scheffe 法、 K-W test、 G-H test、. 撰寫研究報告. Pearson. 完成論文圖 3-1-1 研究流程圖 32. 認知領域分類之研究. 討.

(44) 第二節. 研究對象. 包括桃園縣內 65 所國中的所有接受測驗的八年級學生，共計有 29,683 人。為了能將學生問卷與學生的生物測驗成績做比較分析，所以將這二類資料做整合，剔除未參與生物測驗的學生和無效問卷後，最後擷取的有效資料共 21,742 筆，占全部學生成績和學生問卷的 73.2% 。. 33.

(45) 第三節. 研究工具. 本研究之工具為「桃園縣 99 年度國中科學奧林匹亞競賽」的學生問卷和學校問卷以及全縣八年級學生參與初賽的生物統測成績。欲針對：學生問卷中的 6、24、25、26、29、30 題來分析學生家庭教育資本變項與不同認知類型的答題正確率和學生生物測驗成績之關聯；學生問卷 10、23 來分析學生家庭教育資本與學生最喜歡的科目和學生生物學習成就及學業自信心之關聯。. 一、學生測驗試題本測驗試卷生物題數共計有 30 題測驗題，每題 2 分，滿分為 60 分(試題題目詳見附錄一)，受測學生平均成績 21.1 分， Cronbach's α = 0.73，測驗試題的難度(P)介於 0.16~0.61，鑑別度 (D)介於 0.10~0.63(試題鑑別度與難易度的分析表詳見(附錄二)。研究者將測驗成績代表學生的生物學習成就，與學生問卷(學生問卷詳見附錄三) 中和家庭教育資本相關的問題進行比較分析。 (一) 測驗類型本研究的測驗方式選擇紙筆測驗，且試題皆為四選一單選題，選擇題類型的測驗適用於評量學生在知識、理解、應用和分析的能力，但不適合測量學生在綜合和評鑑方面的能力，因 34.

(46) 此選擇題的測驗類型會偏重在測驗學生的在辨認能力，而非產出性能力(Gronlund,1982; Ganiel & Hofstein,1982)。 (二) 題目的認知層次由表 3-3-1 測驗試題根據 Bloom(1956)提出的認知領域分類法，將生物題型分為知識、理解、應用和分析四大類(詳見附錄四)，但因為應用題只有一題，所以在進行題型分析時，只取用知識、理解和分析這三大類型做分析，如下列例題所示：. 表 3-3-1 生物測驗題目之認知層次分析表認知層次. 題號. 題數總和. 知識. 第 38 題、第 39 題、第 40 題、第 41 題、第 42 題、第 44 題、第 45 題、第 46 題. 8題. 理解. 第 23 題、第 28 題、第 29 題、第 30 題、第 31 題、第 32 題、第 33 題、第 34 題、第 35 題、第 36 題、第 37 題、第 43 題、第 47 題. 13 題. 應用. 第 22 題. 1題. 分析. 第 21 題、第 24 題、第 25 題、第 26 題、第 27 題、第 48 題、第 49 題、第 50 題. 8題. 35.

(47) 1. 知識：共 8 題，包括第 38~42 題、第 44 題~46 題。例如:第 38 題，如下所示： 38.下列何者的演化順序較為正確？ (A). (B). (C) (D). 2. 理解：共 13 題，包括第 23 題、第 28~37 題、第 43 題、第 47 題。例如:第 23 題，如下所示： 23.七歲的小美今天生日，站在庭院中的果樹前，想要在樹幹上和自己一樣高的部位，用小刀做一個刻痕；等到明年今天，再次站在相同的位置時，就可以知道自己長高多少！你覺得可行嗎？（A）可行！因為此刻痕將導致果樹死亡，故明年將可比較出長高多少。（B）不可行！因為樹也會長高，說不一定刻痕反而高過小美身高。（C）可行！樹雖然會長高，但樹幹會變粗而不會變高。（D）不可行！因為樹會自動使刻痕癒合消失。. 3. 分析：共 8 題，包括第 21 題、第 24~27 題、第 48~50 題。 36.

(48) 例如:第 21 題，如下所示：下列與圖右這株幼苗生長情形相關的推論，何者錯誤？. (A)光線可以影響植物部份細胞的生長速度 (B)環境刺激會影響植物激素分佈 (C)莖朝形成層的細胞分裂速度快的一邊彎曲 (D)觸碰、光線、引力均可能影響莖的生長方向. 二、效度考驗本次測驗的生物試題是由國立武陵高級中學的生物科教師擬定，經過國立臺灣師範大學生命科學系的教授與臺北市各校國中生物科教師多次討論審題，從中選取測驗試題，共 30 題。根據 Bloom(1956)提出的認知領域分類法，將選取的試題進行題型分類。. 三、學生問卷分析部分整合 (一) 學生問卷之不同資本整合為家庭教育資本本研究之家庭教育資源融合國內外學者研究，提出將家庭教育資源形式分為經濟資本、文化資本、社會資本進行分析。由(圖 3-3-1)可得知本研究將學生問卷有關家庭教育資本之題目進行三類資本分析，整合為學生家庭教育資本。以學生 37.

(49) 問卷之家中長輩是否關心我的讀書情形(S-6)、放學後父母會關心我的課後作業內容(S-24) 、我會將學習上的困難告訴父母(S-25)、父母會試著幫我解決學習上的困難(S-26)為社會資本測量指標；父母會鼓勵我閱讀自然科學相關資訊(S-29)、父母會帶我或鼓勵我參加自然科相關活動(S-30) )為文化資本測量指標；(S-26) 、 (S-29) 、(S-30)作為經濟資本測量指標。. 學生問卷題目. 資本形式. 資本整合. S-6.家中長輩是否關心我的讀書情形 S-24.放學後父母會關心我的課後作業內容 S-25.我會將學習上的困難告訴父母. 社會資本. S-26.父母會試著幫我解決學習上的困難(例如：伴讀、與老師溝通、買參考書或提供補習資源). 文化資本經濟資本. S-29.父母會鼓勵我閱讀自然科學相關資訊 (科學相關書籍、科學相關電視電影等). S-30.父母會帶我或鼓勵我參加自然科相關活動 (科博館、動物園、生態園、科學營隊等). 圖 3-3-1 學生問卷題目之家庭教育資本分析圖. 38. 家庭教育資本.

(50) 本研究進行分析時，會將選項(A)~(D)依序轉化為(4)~(1) 分 ; 會將(A)~(E)依序轉化為(4)~(0)分，題項得分最高為 4 分，例如表 3-3-2 以及表 3-3-3 的例題，其餘學生問卷之題目詳見附錄；加總計算所得總分，作為家庭教育資本測驗指標，分數愈高代表學生家庭教育資源愈豐富，共六題，滿分為 24 分。由表 3-3-2 可得知，學生問卷第 6 題編碼方式依家中長輩關心學生讀書情形之程度，「非常關心」給 4 分，「關心」給 3 分，「不關心」給 2 分，「非常不關心」給 1 分，「反對我念書」給 0 分。. 表 3-3-2 學生問卷第 6 題的題目 6. 家中長輩是否關心我的讀書情形 (A)非常關心 (B)關心 (C)不關心 (D)非常不關心 (E)反對我念書. 由表 3-3-3 可得知，學生問卷第 30 題編碼方式依父母會帶我或鼓勵我參加自然科相關活動之程度，「從不」給 0 分，「曾經有過」給 1 分，「偶爾」給 2 分，「經常」給 3 分，「總是」給 4 分。. 39.

(51) 表 3-3-3 學生問卷第 30 題的題目 30. 父母會帶我或鼓勵我參加自然科相關活動 (科博館、動物園、生態園、科學營隊等) (A)從不 (B)曾經有過(只有 1~2 次) (C)偶爾(約 1 年 1 次) (D)經常(約 1 年 2~3 次) (E)總是(1 年 4 次以上). (二)學生家庭教育資本高低分群本研究欲了解不同家庭教育資本對於學生生物學習成就影響，故將學生依家庭教育差異進行分群，以全體學生家庭教 1. 育資本平均數之上下個標準差作為分群標準，使其各分群變 2. 異數以及人數趨近相等，以便進一步統計分析。 1. 其中，學生家庭教育資本分數介於平均數上下個標準差 2. 之分數，即是分數為 15 分以上至 17 分以下，定義為家庭教育資本中分群以代表中家庭教育資本之群體；學生家庭教育資本分數高於或等於 18 分，為家庭教育資本高分群以代表高家庭教育資本之群體；學生家庭教育資本分數低於或等於 14 分，為家庭教育資本低分群以代表低家庭教育資本之群體。由表 3-3-4 可知，桃園縣八年級學生在本次問卷中的全體學生之家庭教育資本平均分數為 15.83，標準差為 3.431。經統計分群後，高分群學生人數為 6728 人，平均分數為 19.62； 40.

(52) 中分群學生人數為 7984 人，平均分數為 16.05；低分群學生人數為 7030 人，平均分數為 11.95。. 表 3-3-4 學生家庭教育資本分群分析分群變項高分群學生中分群學生低分群學生全體學生. 個數 6278 7984 7030 21742. 註：CI = 信賴區間. 41. 家庭教育資本分數(滿分 24 分) 平均分數標準差 19.62 1.629 16.05 0.797 11.95 2.085 15.83 3.431. 95%CI [19.58, 19.65] [16.03, 16.06] [19.58, 19.65] [15.78, 15.87].

(53) 第四節. 資料蒐集. 本研究所使用之八年級學生生物學習成就和學生問卷中學生家庭教育資本及學生學習自信心相關的題目，來源為「桃園縣 99 年度國中科學奧林匹亞競賽」的資料，此競賽由桃園縣教育處主辦，縣內各公私立國中配合實行，全縣統一施測時間為 99 年 11 月 16 日。各班導師於早自修時間施測，並於測驗結束後將答案卡與學生問卷置於試卷袋中彌封，由委員會派員收回再進一步建立各式問卷與學生測驗成績的資料庫。. 42.

(54) 第五節. 資料分析. 本研究利用統計軟體，SPSS (Statistics Package for Social Science) 18.0 版進行資料分析，統計方法包括描述性統計、整體差異檢定和事後多重比較、卡方檢定(詳見圖 3-5-1)。一、描述性統計(Descriptive statistics) 利用平均數、標準差和百分比進行分析，以初步瞭解不同家庭教育資本與不同背景變項的學校其學生生物學習成就。二、整體差異檢定(Overall test) (一) 單因子變異數分析(One-way ANOVA) 當進行單因子變異數分析，變異數同質性的 Levene’s 檢定未達顯著性(p>0.05)時，用來分析同樣喜歡自然與生活科學的學生在不同認知層次表現與家庭教育資本的差異是否達顯著。 (二) 克-瓦二氏單因子等級變異數分析(Kruskal-Wallis test, K-W test，亦可稱做 H-test) 本研究在進行單因子變異數分析時，由於在某些題目的各組樣本人數差異過大，而違反了 Levene’s 變異數同質性假設，因此當人數不等且變異數不同質時，則採用無母數檢定方法中的 K-W test 來代替 One-way ANOVA 分析(Kruskal 43.

(55) & Wallis, 1952)。在 K-W test 的計算方式中，會先將 k 個樣本的所有 N 個人的分數之依照大小次序排成等級(用 1 代表最小的分數，N 代表最大的分數)，然後將各組的等級相加，求出各組的等級總數(R)，最後將各組的 R 值帶入下列公式求出 W。. 三、事後多重比較(post-hoc multiple comparisons) 將經過 K-W 檢定後有顯著差異者，再以多重比較法檢驗，進一步確認兩兩因素比較後，何組之間確實有顯著差異存在。由於本研究中有許多題的樣本人數分布違反了 Levene’s 變異數同質性假設，因此研究者採用了 Games-Howell 法 (邱皓政， 2005、傅粹馨，1996)來進行事後多重比較。但若沒有違反 Levene’s 變異數同質性假設時，進行 ANOVA，則採用 Sheffe 法來做事後比較。 44.

(56) 四、卡方檢定-百分比同質性檢定（Test of homogeneity of proportions）主要是檢定交叉列聯表中的 I 個群體分配到 j 個類別，各類別母體百分比例是否有一樣，即是否為同質，故稱之。. 表 3-5-1 統計方法分配圖檢定項目. 統計方法. 家庭教育資本與生物學習成就之關聯. K-W test Games-Howell 法 Pearson 績差相關家庭教育資本與不同認知類型的表現之關 K-W test 聯 Games-Howell 法喜歡的科目與學生家庭教育資本之關聯百分比同質性檢定喜歡的科目與生物學習成就之關聯 K-W test Games-Howell 法喜歡自然與生活科技的學生擁有不同家庭 K-W test 教育資本與生物學習成就與不同認知類型 Games-Howell 法的表現和之關聯 ANOVA Sheffe 法家庭教育資本與學業自信心之關聯 K-W test Games-Howell 法. 45.

(57) 46.

(58) 第四章研究結果與討論本章分為四節，第一節為家庭教育資本與學生生物學習成就之關聯，第二節為家庭教育資本與不同認知類型的表現之關聯，第三節為家庭教育資本和學生喜歡的科目與生物學習成就之關聯，第四節為家庭教育資本與學生學業自信心的關聯，分別撰述如下。. 第一節家庭教育資本與學生生物學習成就之關聯本節分為兩部分，第一部分為家庭教育資本與生物學習成就之關聯，第二部分為不同家庭教育資本與學生生物學習成就之關聯，其相關內容分別撰述如下。一、家庭教育資本與學生生物學習成就之關係研究者以 Pearson 相關統計方法來了解本研究中與家庭教育資本有關之學生問卷題目與生物學習成就之關係。由表 4-1-1 可得知家庭教育資本與生物成績相關係數為.170，且達顯著相關(p<0.01)。其中，各題目皆與生物成績達顯著相關(p<0.01)，相關程度由高而低，依序為：第一是 S-26，相關係數為.144，表示家長愈願意以伴讀、與老師溝通、買參考書或提供補習資源來幫助子女解決學習上的困難，則學生生物學習成就愈好；第二是 S-30，相關係數為.134，表示家長愈願意鼓勵或提供子女參加科博館、動物園、生態園、科學營隊等自然科學相關活動，則學生生物學習成就愈好；第三是 S47.

(59) 29，相關係數為.119，表示家長愈願意鼓勵子女閱讀科學相關書籍、科學相關電視電影等自然科學相關資訊，則學生生物學習成就愈好；第四是 S-25，相關係數為.093，表示子女愈願意將學習上的困難與家長溝通，則學生生物學習成就愈好；第五是 S-6，相關係數為.091，表示家長愈願意關心子女的讀書情形，則學生生物學習成就愈好；第六是 S-24，相關係數為.086，表示家長愈願意於子女放學後關心其課後作業，則學生生物學習成就愈好。表 4-1-1 家庭教育資本與學生生物學習成就相關表生物. 家庭教. 成績. 育資本. S-6. S-24. S-25. S-26. S-29. 生物成績. Pearson 相關. 家庭教育資本. Pearson 相關. .170** 1. 顯著性 (雙尾). .000. S-6. Pearson 相關. .091** .557**. 顯著性 (雙尾). .000. Pearson 相關. .086** .720**. .461**. 顯著性 (雙尾). .000. .000. Pearson 相關. .093** .705**. .285**. .462**. 顯著性 (雙尾). .000. .000. .000. Pearson 相關. .144** .746**. .376**. .504**. .540** 1. 顯著性 (雙尾). .000. .000. .000. .000. Pearson 相關. .119** .667**. .246**. .372**. .354** .383**. 顯著性 (雙尾). .000. .000. .000. .000. Pearson 相關. .134** .611**. .155**. .227**. .217** .252**. .296** 1. 顯著性 (雙尾). .000. .000. .000. .000. .000. S-24 S-25 S-26 S-29 S-30. 1. 顯著性 (雙尾). 1. .000 .000 .000 .000 .000 .000. 註:**. 在顯著水準為0.01時 (雙尾)，相關顯著。 48. 1 1. 1. .000 .000. S-30.

(60) 二、不同家庭教育資本與學生生物學習成就之關聯將學生依家庭教育差異進行分三群，分別為高家庭教育資本、中家庭教育資本以及低家庭教育資本學生，以Pearson 相關統計方法來探討各分群之學生其家庭教育資本與生物學習成就之關係。由表4-1-2可得知，在滿分為60分的生物測驗以及滿分為24分的家庭教育資本調查中，全體學生人數為21,742人，其生物學習成就平均分數為21.43分，家庭教育資本平均分數為15.83分；低家庭教育資本的學生為7030人，其學生的生物學習成就平均分數為19.57 分，家庭教育資本平均分數為11.95分；中家庭教育資本的學生為 7984人，其學生的生物測驗平均成績為21.23分，家庭教育資本平均分數為16.05分；高家庭教育資本的學生為6728人，其學生的生物測驗平均成績為23.61分，家庭教育資本平均分數為19.62分。低家庭教育資本學生其家庭教育資本與生物成績相關係數為.63 ，且達顯著相關(p<0.01)；中家庭教育資本學生其家庭教育資本與生物成績相關係數為0.40，且達顯著相關(p<0.01)；高家庭教育資本學生其家庭教育資本與生物成績相關係數為0.80，且達顯著相關 (p<0.01)。. 49.

(61) 表 4-1-2 不同家庭教育資本與生物學習成就相關表人數. 家庭教育資本平均分數. 生物成績平均分數. Pearson 相關係數. 顯著性 (雙尾). 低家庭教育資本. 7030. 11.95. 19.57. 0.063**. .000. 中家庭教育資本. 7984. 16.05. 21.23. 0.040**. .000. 高家庭教育資本. 6278. 19.62. 23.61. 0.080**. .000. 21,742. 15.83. 21.43. 0.170**. .000. 全體. 註:**. 在顯著水準為0.01時 (雙尾)，相關顯著。. 綜合上述分析結果可得 1. 不同家庭教育資本與學生生物學習成就間有顯著的關係。 2. 家庭教育資本與學生生物學習成就達顯著正相關(r=0.17)。 3. 家長願意以伴讀、與老師溝通、買參考書或提供補習資源來幫助子女解決學習上的困難與學生生物學習成就達顯著正相關 (r=0.144) 。 4. 家長願意鼓勵或提供子女參加科博館、動物園、生態園、科學營隊等自然科學相關活動與學生生物學習成就達顯著正相關 (r=0.134) 。 5. 家長願意鼓勵子女閱讀科學相關書籍、科學相關電視電影等自然. 50.

(62) 科學相關資訊與學生生物學習成就達顯著正相關(r=0.119) 。 6. 子女願意將學習上的困難與家長溝通與學生生物學習成就達顯著正相關(r=0.093) 。 7. 家長願意關心子女的讀書情形與學生生物學習成就達顯著正相關 (r=0.091) 。 8. 家長願意於子女放學後關心其課後作業與學生生物學習成就達顯著正相關(r=0.086)。 9. 低家庭教育資本學生其家庭教育資本與生物成績達顯著相關(相關係數為(r=0.063)。 10.中家庭教育資本學生其家庭教育資本與生物成績達顯著相關(相關係數為(r=0.040)。 11.高家庭教育資本學生其家庭教育資本與生物成績達顯著相關(相關係數為(r=0.080)。國內外許多學者如周新富(2006)、李文益與黃毅志(2004)、李鴻章 (2006)、Parcel 和 Dufur(2001)、Eitle(2002)、Jaeger 和 Holm(2007)等研究，由不同家庭教育資本面向皆發現家庭教育資本愈豐富，對子女有愈高的教育期望以及對子女學習活動的參與度愈高，其子女之學習成就愈高。本研究進一步將學生依家庭教育資本進行分群亦發現不管是高中低家庭教育資本分群其家庭教育資本與生物學習成就皆為顯著 51.

(63) 正相關，不因不同分群而有所差異，且高家庭教育資本的學生其生物學習成就會顯著高於低家庭教育資本學生之平均成績的 20.64%。本研究發現以家長願意幫助子女解決學習上的困難與學生生物學習成就相關係數最高，故進一步探討學生學習困難的成因。將學習困難的原因大致分為兩類，如個人因素與環境因素，多數因為個人心理或生理因素造成的學習困難，都屬於特殊教育範疇，而因環境因素、教學或學習經驗不當等所造成的學習困難，則列為普通教育中補救教學的領域。不論是特殊教育或普通教育的範疇，導致學習困難的原因十分繁多，而學習困難與學習成就又具有直接關聯。因此家長願意以各種方式來幫助子女解決學習上的困難，提供伴讀家教或與老師溝通子女學習上的問題甚至買參考書輔助學習亦或提供補習資源等，家長的介入以及積極地協助學生解決學習困難都能間接影響學生之學習成就，並且讓子女感受父母之關懷。而孫清山和黃毅志(1996)、陳怡靖和鄭燿男 (2000) 、曾天韻 (2004) ，以及國外學者如 :Bond 和 Saunders(1999)、Stevenson 和 Baker(1992)等研究發現，參加補習對於升學、受教年限及學業成績有正面影響。因此本研究各家庭教育資本中，家長願意幫助子女解決學習上的困難與學生生物學習成就相關係數最高。吳秀敏在 1992 年以國小四年級學生為對象發現學童在參觀動物 52.

(64) 園後，動物概念、科學態度明顯優於參觀前。而鄭維儀於 2011 年以 153 位高中生進行研究發現參與奈米科學營後的學生在科學本質觀上、邏輯推理能力、溝通表達能力、科學認知與未參與奈米科學營的學生有顯著差異，且多數參與奈米科學營後的學生，科學營的活動方式具有良好的評價且持正面肯定。故自然科學相關活動可增加學生的學習動機、激發學生主動學習的動力、增廣見聞、增加與他人合作的機會與參與團體討論與學習皆可提升科學學習，上述學者研究與本研究發現家長愈願意鼓勵或提供子女參與自然科學相關活動子女生物學習成就愈高，具一致性。國內學者黃嬿霖(2008)針對科普讀物應用在學生學習成就的影響，發現在學生學習成就方面，可從多元的科普讀物中解答疑惑，衍伸科學學習主題，以及促進對科學詞彙和概念的理解；在學生學習態度方面，可促使學生主動查詢相關議題的科普讀物，增進學生對科學閱讀以及自然與生活科技領域的興趣。而張謝玲(2004)發現學生在國際測驗成績上的表現，擁有較多家庭資源的學生表現比缺乏家庭資源的學生來的好，而家庭資源包含了家中提供課外讀物的多寡等，因此家庭教育的支持與資源的充足與否會影響學生的成就表現。根據以上學者的研究可支持本研究中，家長願意鼓勵子女閱讀 53.

(65) 科普相關書籍和參加科學相關活動以及解決學習上的困難與學生學習成就的相關係數高於家長關心子女的讀書情形和其課後作業、或該生與家長溝通學習困難。所以，對科學學習而言，家庭提供方法解決學習上的困難或提供鼓勵子女閱讀科普相關書籍和參加科學相關活動的機會，比起只關心子女的讀書情形和其課後作業或該生與家長溝通學習困難具幫助性。本研究結果發現不同家庭教育資本和學生問卷中相關題目與學生生物學習成就呈現顯著正相關，雖然各相關係數皆介於 0.04 至 0.17 之間，為顯著低相關。但是，國內學者李文益與黃毅志在 2004 研究發現學生一旦有負面的文化風格，將不利於學習。因此，家長應重視家庭教育資本，即使與學生學習成就為低相關，只要是對學生學習有幫助的因素，都不應輕忽。. 54.

(66) 第二節家庭教育資本與不同認知類型的表現之關聯本節分為三部分，第一部分為不同家庭教育資本的學生與知識型題目答題正確率之關聯，第二部分為不同家庭教育資本的學生與理解型題目答題正確率之關聯，第三部分為不同家庭教育資本的學生與應用型題目答題正確率之關聯，研究者採用 K-W test 進行分析，撰述如下。一、不同家庭教育資本的學生與知識型題目答題正確率之關聯全體受試者在知識題的平均答題正確率為 32.22%，低家庭教育資本的學生其知識題的平均答題正確率為 29.25%；中家庭教育資本的學生其知識題的平均答題正確率為 31.78%；而高家庭教育資本的學生其知識題的平均答題正確率為 35.27%。進行變異數同質性 Levene 檢定達顯著性(F=64.981，p<0.05) ，表示樣本的離散情形有明顯差異，無法直接進行 ANOVA，故採用 K-W test，來檢定不同家庭教育資本的學生與知識型題目答題正確率是否具有顯著關係，並以 G-H test 來進行變異數同質性假定違反時的多重比較。研究者採用K-W test 檢定，來分析不同家庭教育資本學生與知識型題目答題正確率之關聯，由表4-2-1可知，K-W test檢定結果的顯著性 (p<0.05)，表示「不同家庭教育資本學生與知識型題目答題正確率間具有顯著的關係」，並在統計上的差異達顯著。進一步以 55.

(67) G-H test進行多重比較，發現高家庭教育資本之學生其知識型題目答題正確率顯著高於中家庭教育資本和低家庭教育資本學生；中家庭教育資本之學生其知識型題目答題正確率顯著高於低家庭教育資本學生。以本研究的數據資料為例，在滿分為60分的生物測驗中，高家庭教育資本的學生其知識型題目答題正確率會高於中家庭教育資本之學生3.73%；高於低家庭教育資本的學生6.03%。. 表4-2-1 家庭教育資本與知識型題目答題正確率之K-W test 分群. 人數. M(%). SD. 等級平均數. 1.低家庭教育資本. 7030. 29.48. 19.42. 10131.42. 2.中家庭教育資本. 7984. 31.78. 20.76. 10775.27. 3.高家庭教育資本. 6728. 35.51. 22.55. 11759.00. 21,742. 32.19. 21.06. 全體. 卡方. df. p值. G-H test 事後比較. 242.217. 2. .000*. 3*>2*>1*. *p<0.05。. 二、不同家庭教育資本學生與理解型題目答題正確率之關聯由 4-2-4 可知，全體受試者在理解題的平均答題正確率為 35.76%，低家庭教育資本的學生其理解題的平均答題正確率為 32.36%；中家庭教育資本的學生其理解題的平均答題正確率為 56.

(68) 35.34%；而高家庭教育資本的學生其理解題的平均答題正確率為 39.80% 。進行變異數同質性 Levene 檢定，分析結果達顯著性 (F=148.207，p<0.05) ，表示樣本的離散情形有明顯差異，無法直接進行 ANOVA。故採用 K-W test，來檢定不同家庭教育資本學生與理解型題目答題正確率是否具有顯著關係，並以 G-H test 來進行變異數同質性假定違反時的多重比較。研究者採用K-W test 檢定，來分析不同家庭教育資本學生與理解型題目答題正確率之關聯，由表4-2-2可知，K-W test檢定結果的顯著性(p<0.05)，表示「不同家庭教育資本學生與理解型題目答題正確率間具有顯著的關係」，並在統計上的差異達顯著。進一步以GH test進行多重比較，發現高家庭教育資本之學生其理解型題目答題正確率顯著高於中家庭教育資本和低家庭教育資本學生；中家庭教育資本之學生其理解型題目答題正確率顯著高於低家庭教育資本學生。以本研究的數據資料為例，在滿分為 60 分的生物測驗中，高家庭教育資本的學生其理解型題目答題正確率會高於中家庭教育資本之學生 4.46%；高於低家庭教育資本的學生 7.44%。. 57.

(69) 表 4-2-2 不同家庭教育資本學生與理解型題目答題正確率之K-W test 分群. 人數. M(%). SD. 等級平均數. 1.低家庭教育資本. 7030. 32.36. 18.67. 2.中家庭教育資本. 7984. 35.34. 20.20 10778.47. 3.高家庭教育資本. 6728. 39.80. 22.30 11991.63. 21,742. 35.76. 20.62. 全體. 9905.14. 卡方. df. p值. G-H test 事後比較. 388.158. 2. .000*. 3*>2*>1*. *p<0.05。. 三、不同家庭教育資本學生與分析型題目答題正確率之關聯全體受試者在分析題的平均答題正確率為 36.16%，低家庭教育資本的學生其分析題的平均答題正確率為 33.46%；中家庭教育資本的學生其分析題的平均答題正確率為 35.94%；而高家庭教育資本的學生其分析題的平均答題正確率為 39.23%。變異數同質性 Levene 檢定達顯著性(F=7.087，p<0.05) ，表示這三組樣本的離散情形有明顯差異。故採用 K-W test，來檢定不同家庭教育資本學生與分析型題目答題正確率是否具有顯著關係，並以 G-H test 來進行變異數同質性假定違反時的多重比較。由表4-2-3可知，K-W test檢定結果的顯著性(p<0.05)，表示「不同家庭教育資本學生與分析型題目答題正確率間具有顯著的關. 58.