家庭教育資本與不同認知類型的表現之關聯

型題目答題正確率之關聯，第二部分為不同家庭教育資本的學生與 理解型題目答題正確率之關聯，第三部分為不同家庭教育資本的學 生與應用型題目答題正確率之關聯，研究者採用 K-W test 進行分 析，撰述如下。

一、 不同家庭教育資本的學生與知識型題目答題正確率之關聯 全體受試者在知識題的平均答題正確率為 32.22%，低家庭教育 資本的學生其知識題的平均答題正確率為 29.25%；中家庭教育資本 的學生其知識題的平均答題正確率為 31.78%；而高家庭教育資本的 學生其知識題的平均答題正確率為 35.27%。進行變異數同質性 Levene 檢定達顯著性(F=64.981，p<0.05) ，表示樣本的離散情形有 明顯差異，無法直接進行 ANOVA，故採用 K-W test，來檢定不同家 庭教育資本的學生與知識型題目答題正確率是否具有顯著關係，並 以 G-H test 來進行變異數同質性假定違反時的多重比較。

研究者採用K-W test 檢定，來分析不同家庭教育資本學生與知

識型題目答題正確率之關聯，由表4-2-1可知，K-W test檢定結果的 顯著性 (p<0.05)，表示「不同家庭教育資本學生與知識型題目答題 正確率間具有顯著的關係」，並在統計上的差異達顯著。進一步以

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35.34%；而高家庭教育資本的學生其理解題的平均答題正確率為 39.80% 。進行變異數同質性 Levene 檢定，分析結果達顯著性 (F=148.207，p<0.05) ，表示樣本的離散情形有明顯差異，無法直接 進行 ANOVA。故採用 K-W test，來檢定不同家庭教育資本學生與理 解型題目答題正確率是否具有顯著關係，並以 G-H test 來進行變異 數同質性假定違反時的多重比較。

研究者採用K-W test 檢定，來分析不同家庭教育資本學生與理 解型題目答題正確率之關聯，由表4-2-2可知，K-W test檢定結果的 顯著性(p<0.05)，表示「不同家庭教育資本學生與理解型題目答題正 確率間具有顯著的關係」，並在統計上的差異達顯著。進一步以G-H test進行多重比較，發現高家庭教育資本之學生其理解型題目答題 正確率顯著高於中家庭教育資本和低家庭教育資本學生；中家庭教 育資本之學生其理解型題目答題正確率顯著高於低家庭教育資本學 生。

以本研究的數據資料為例，在滿分為 60 分的生物測驗中，高家 庭教育資本的學生其理解型題目答題正確率會高於中家庭教育資本 之學生 4.46%；高於低家庭教育資本的學生 7.44%。

58 Levene 檢定達顯著性(F=7.087，p<0.05) ，表示這三組樣本的離散情 形有明顯差異。故採用 K-W test，來檢定不同家庭教育資本學生與 分析型題目答題正確率是否具有顯著關係，並以 G-H test 來進行變 異數同質性假定違反時的多重比較。

由表4-2-3可知，K-W test檢定結果的顯著性(p<0.05)，表示「不 同家庭教育資本學生與分析型題目答題正確率間具有顯著的關

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著的高於中、低家庭教育資本的學生。

3. 高家庭教育資本的學生在回答理解題時，其答題正確率會顯 著的高於中、低家庭教育資本的學生。

4. 高家庭教育資本的學生在回答分析題時，其答題正確率會顯 著的高於中、低家庭教育資本的學生。

研究結果顯示，高家庭教育資本會有助於學生在回答不同認知 類型的測驗題。在知識題的答題正確率中，高家庭教育資本的學生 會較低家庭教育資本的學生多 6.02%；在理解題的答題正確率中，

高家庭教育資本的學生會較低家庭教育資本的學生多 7.44%；在分 析題的答題正確率中，高家庭教育資本的學生會較低家庭教育資本 的學生多 5.77%。由此可知，學生擁有較多的家庭教育資本，對於 學生在回答低階認知題型皆有幫助，其中對於理解型的問題上最有 幫助。

造成上述結果的原因，也許是因為低家庭教育資本的學生獲得 其他然科學相關知識的機會較少，因此整體而言，知識題的答題正 確率較低，但由於生物知識可以從老師的授課和課本中獲得，故不 同家庭教育資本中，知識題正確率的提昇會比理解題還低。

分析型的生物題目大多以時事生物相關議題進行內容或實驗數 據分析其概念或關係，屬於較中階的認知能力，家庭親子教育中，

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可能很少有進行分析能力訓練的機會，因此家庭教育資本的高、

中、低組中，分析題正確率的提昇會比理解題還低。

任何知識和概念都是要靠語言來表達，因此，對語言的掌握能 力是關乎理解力的基礎。由此從小培養語言能力對於理解力來說是 非常重要的，然而不能掌握語言的，是無從談起理解的，最多只是 模仿和記憶。根據 Bernstein(1977)的研究，發現中上社會階層的家 庭中，父母較重視兒童語言的表達及抽象觀念的認識，使用「精緻 型符碼」，包括較多的字彙、形容詞等；而勞動階層的家庭，父母大 多使用「限制性符碼」，句子較短、字彙較少甚至詞不達意的情況也 較多。其中，學校教師大多使用「精緻型符碼」來進行教學，使得 已習慣使用「精緻型符碼」的高家庭教育資本的學生更容易適應教 學環境，亦較能理解知識、概念之內涵。本研究結果發現高家庭教 育資本之學生對於知識，概念的理解性高於低家庭教育資本學生，

故在理解之認知領域所需要的能力，例如:解釋、說明、舉例說明、

摘要、歸納和區別等把握所學過的知識或概念，皆需要語言的理解 訓練，故本研究與亦與 Bernstein(1977)的研究，高家庭教育資本之 學生理解能力高於低家庭教育資本之學生。

然而，蔡榮貴、黃月純(2004)的研究發現父母為新移民之子 女，在國小一、二年級及學前教育，多有學業適應不良的情形，尤

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以認知性科目需要加強，其中又以語言學習與語言結構的科目較 差。國內學者發現新移民父母其國語基礎會影響親子的溝通，以及 語意理解力的培養，亦因為語言發展緩慢導致其學習能力低落、注 意力渙散(張永昑，2003) 。

上述學者研究突顯家庭文化資本與社會資本之重要性，顯示家 庭教育資本會影響子女在校的學習，而語言又是理解認知的基本能 力。因此，高家庭教育資本的學生與低家庭教育資本的學生理解型 答題正確率差異顯著高達 7.44%。

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17.0%、佔中家庭教育資本學生的15.0%和11.8%低家庭教育資本的 學生；喜歡社會科的學生分別佔全體學生的18.9%、高家庭教育資本 學生的15.2%、佔中家庭教育資本學生的16.3%和16.0%低家庭教育 資本的學生；喜歡自然與生活科技的學生分別佔全體學生的13.4%、

高家庭教育資本學生的15.4%、佔中家庭教育資本學生的12.5%和 12.5%低家庭教育資本的學生；喜歡藝能與健體的學生分別佔全體學 生的37.2%、高家庭教育資本學生的30.3%、佔中家庭教育資本學生 的37.4%和43.5%低家庭教育資本的學生。

就全體學生喜歡不同科目下，由所占學生數由高而低依序為：

(5) 藝能與健體>(1) 語文科>(3) 社會科>(2) 數學>(4) 自然與生活科 技；就高家庭教育資本學生喜歡不同科目下，由所占學生數由高而 低依序為：(5) 藝能與健體>(1) 語文科>(2) 數學>(4) 自然與生活科 技>(3) 社會科；就中家庭教育資本學生喜歡不同科目下，由所占學 生數由高而低依序為：(5) 藝能與健體>(1) 語文科>(3) 社會科>(4) 自然與生活科技 > (2) 數學；就低家庭教育資本學生喜歡不同科目 下，由所占學生數由高而低依序為：(5) 藝能與健體>(1) 語文科>(3) 社會科>(4) 自然與生活科技 > (2) 數學。

65 學生之差異性，χ²=322.142，P=0.000<0.05 ，已達顯著水準，亦即 是不同家庭教育資本學生對喜好的科目有顯著差異。其中高家庭教

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二 、 學生最喜歡的科目與學生生物學習成就之關聯

由表4-3-4可得知，全體受試者在滿分為60分的生物測驗中，最喜 歡科目為語文科的學生共4117人，其生物學習成就平均分數為21.28 分；最喜歡科目為數學科的學生共3175人，其生物學習成就平均分 數為22.74分；最喜歡科目為社會科的學生共3449人，其生物學習成 就平均分數為22.06分；最喜歡科目為自然與生活科技科的學生共 2913人，其生物學習成就平均分數為25.17分；最喜歡科目為藝能與 健體科的學生共8088人，其生物學習成就平均分數為19.37分，全體 受試者生物學習成就之平均分數為21.43。進行變異數同質性Levene 檢定，分析結果達顯著性(F=187.630，p<0.05) ，表示樣本的離散情 形有明顯差異，無法直接進行ANOVA。故採用K-W test，來檢定學 生最喜歡的科目與學生生物學習成就之關聯是否具有顯著關係，並 以G-H test來進行變異數同質性假定違反時的多重比較。

研究者採用K-W test 檢定，來分析學生最喜歡的科目與學生生 物學習成就之關聯， K-W test檢定結果的顯著性(p<0.05)，表示「學 生最喜歡的科目與學生生物學習成就間具有顯著的關係」，並在統 計上的差異達顯著。進一步以G-H test進行多重比較，發現喜歡自然 與生活科技科之學生其生物學習成就顯著高於喜歡其他科目之學 生，除了喜歡數學科之學生與喜歡社會科之學生兩者生物學習成就

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三、 喜歡自然與生活科技的學生擁有不同家庭教育資本 與生物學習成就、不同認知類型表現之關聯

由表 4-3-5 可得知，全體學生中，最喜歡自然與生活科技的學生 共 2913 人，測驗平均分數為 25.17。其中高家庭教育資本組人數共 1039 人，其測驗平均分數為 27.54 分；中家庭教育資本組人數共 998 人，其測驗平均分數為 25.08 分；低家庭教育資本組人數共 876 人，

其測驗平均分數為 22.45 分。進行變異數同質性的 Levene 檢定，結 果達顯著性(F=7.537，p<0.05)，表示這樣本的離散情形有明顯的差異，

故採用 K-W test，來檢定喜歡自然與生活科技的學生其擁有不同家庭 教育資本與生物學習成就是否具有顯著關係，並以 G-H test 來進行變 異數同質性假定違反時的多重比較。

故採用 K-W test，來檢定喜歡自然與生活科技的學生其擁有不同家庭 教育資本與生物學習成就是否具有顯著關係，並以 G-H test 來進行變 異數同質性假定違反時的多重比較。