一、適應體育教學（Adapted Physical Education Teaching）
適應體育教學係指為依據身心障礙學生的身心狀況而設計的教學
活動課程。利用適應體育特殊的教學設計以及針對身心障礙學生的個 別差異，在擬定教學目標、教學內容、體育器材的使用、教學方法的 改變，以適合身心障礙學生的興趣、能力，讓身心障礙學生能在體育 課享受運動的樂趣，進而提升健康體適能，改善學生有限的活動能力
，培養獨立的生活能力。適應體育的多樣性計是一個計畫，內涵包括 了發展活動、訓練、遊戲、韻律及運動，它的需求主要是單一個體的 體育特殊需求（Sherrill ,1994）。
本研究所指的適應體育課程是指跳繩課程，以跳繩為運動器材，
使資源班智能障礙學生循序漸進學習跳繩運動。而跳繩課程一共是 15 週，每週一次，一次 40 分鐘，上課內容包括了體適能坐姿體前彎、毛 巾操等柔軟度訓練；折返跑、慢跑等心肺耐力訓練；跳繩動作的肌力 與肌耐力訓練。
二、智能障礙（Intellectual Disability）
根據教育部（2006）修正「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」
第三條所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且 在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定標準如下：
（一）心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標
準差。（二）學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等 表現上較同年齡者有顯著困難情形。本研究所指的智能障礙學生，係 指就讀於新北市蘆洲區國小資源班之智能障礙學生。
三、健康體適能（Health Physical Fitness）
體適能，可被視為身體適應生活、活動與環境的綜合能力。體適 能比較好的人在日常生活中從事體能活動有較佳的活力及適應能力，
且不易產生疲勞的感覺以及力不從心。體適能的組成要素包括身體組 成、心肺適能、肌肉適能和柔軟度四種。本研究體適能只要是以身體 質量指數、柔軟度、肌耐力與心肺耐力四種來檢測智能障礙學生體適 能。
四、跳繩課程（Jump Rope Courses）
無論是單人、雙人或多人使用一條、兩條或數條繩子，所做的迴 旋跳躍動作就是跳繩（臺灣省政府教育廳，1991）。本研究是以跳繩來 做主要教學工具。
五、資源班（Resource Class）
依特殊教育法（2003）施行細則修正條文第三條規定，所謂特殊 教育班係指在國民小學、國民中學、高級中學、職業學校或依本法第 十六條第二項之規定，專為身心障礙或資賦優異者專設之班。本研究 中所謂資源班是指新北市蘆洲區國小資源班。