第四節 名詞釋義
一、理念學校
理念學校是課程與師資完整呈現，是學校特色結合客 家 理 念 特 色課程及在地文 化，建構活化學校與社區關係，所強調的是尊重個別差異與個別化教育，是教育實驗 類型，與一般體制內學校不同，教師、教材、教法及學生有更大的彈性空間(吳明清，
1997)。
在課程內容方面可以突破體制內的學科分化，以生活能力為基礎，在教學上打破 學科界線，以統整模式進行，學習的領域更寛廣，探險教育、生命教育、藝術人文教
育及基本生活應用能力等，多元的課程教材與教法的突破，為理念學校的特色，六年 的國小學習可以整合各種能力，打下很好的生活經驗，無限的想像空間(吳明清，2008)。
一方面，鼓勵學生冒險探索、提供學生自我的發展、願意自我探索環境，讓學生 能學習到我自價值與意義；另一方面，鼓勵家長參與學校的活動，家長充分表達意見，
進而願意參與作決定的機會；重視親、師、生之間的合作與互動關係，家長的參與、
親師的合作進而來推動學校的發展，達到實踐自主學習與樂於學習之教育理念學校 (吳淑芬，2005)。
在史英等人的大力建議之下，將追求、實踐、堅持某項教育理念而建立的學校，
理念學校的意義及規準 1998 年，以「理念學校」之名稱定下。而本研究，理念學校 之定義是以屏東縣教育處將近年來發展的「理念課程」，向屏東縣政府申請核定後，
規劃與轉型或新成立的新型學校，統稱為理念學校。
二、學校特色
聖哲曾言：「動機自己會創造環境、生命自己會找到出路」，學校特色發展，就 是在為學生創造機會、提供啟蒙、引發動機，讓教師、學校充滿自發生命力的機制。
學校特色係指以「學校」為中心、以「社會」為背景、以「教師」為主體，結合 中央、地方與學校資源與人力，賦予學校教育人員權力與責任，主動進行學校的課程 計畫、實施與評鑑。學校特色是學校呼應學生之學習需求或活動需要所進行自主規劃 的課程設計、教學與評鑑(楊瑞明，2005)。吳明清、何福田(2004)認為是學校中的任何 人、事、物，可能是校園景觀、建築設施、課程教學、師生關係、師資素質、組織結 構、領導方式、學校文化、學生表現、學習計畫、家長參與等各種不同的標的（吳明 清；何福田，2004）。學校特色發展就是以「學校」為基礎，藉由學校人力的整合和 社區資源的運用，由學校自主對於學生之學習內容或活動所進行的課程設計。學校特 色發展是一種「參與」、「合作」和「共享」的過程與文化。透過這種的特色發展活 動，可以提供最適合學生學習的方案，更可以建立學校的特色與風格。據此，本研究 所謂的學校特色係指個案學校所發展之相關客家文化之社團，包括：客家樂舞、客家 龍、客家獅、打嘴鼓。
三、社區文化
社區文化是指一定區域、一定條件下，由社區成員共同創造的、以適應環境的 思想、價值、信仰、物質文化、工藝技術以及行為模式，等等。本研究所謂之社區文 化，是指屏東縣之客家聚落所形成之文化，就是所謂的六堆，包括右堆(美濃、六龜) 、 左堆(新埤、佳冬) 、前堆(長治、麟洛) 、後堆(內埔) 、中堆(竹田、鹽埔) 、先鋒堆 (萬巒)。