理念學校特色之意涵與現況

第二章文獻探討

第一節理念學校特色之意涵與現況

一、理念學校特色的意涵

陳世聰 (2014)認為另頪教育不滿於教育價值與期待所做的倡導，不應以體制內外來做為唯一的判準。另類教育是一種與主流、體制非常不同的教育類型，在強調多元、創新、自我的教育推動與想法的教育方式。理念學校的辦學基礎，是基於教育上的創新與實驗，並堅持各種不同的教育理念而創立。林志成 (2014)提出理念學校，是能落實並實際去推行於自主學習及成效學習的教育理念，落實於學校體制與類型。

理念學校特色發展即在透過學校成員共同參與，找出最可以讓學校環境、學校成員、學校運作發揮最大效果的過程，使學校成為令人信賴的教育場所，所以發展理念學校特色，就是在創造全是贏家的學校（林天祐，2009）。「理念學校本位」之特色在於以學校為發展的中心，逐步向外擴張與社區的一種發展模式，學校若能充分了解其優勢條件，必能發展出其獨特的特色。

每一所學校，皆可以依據其地理環境、文化藝術、課程發展、教師專業、

學生學習、在地特色及家長參與等構面來發展出屬於自己的特色課程，提供多元化的學習內容，藉此豐富學生的學習歷程，進而提昇教學品質，增進學校的競爭力。

性，有別其他學校之處，並依據各學校本身自然、社會、文化傳統、環境等獨特性，運用創新經營的策略，整合學校各項資源、營造客家理念特色課程的教學環境，發展學校客家理念特色課程以凸顯出其優勢特色，激發師生潛能，強化學校教育品質，提升學生學習成效，並建立學校特色品牌，達到學校永續經營的目的。而理念學校特色，就是學校在本身以及地區上的特性，所創造出來具有獨特優異的教育環境或教育表現，因為獨特優異，所以校內以及社區人士都會對學校產生深刻的印象，又因為特色是建立在學校本身與環境條件上，所以校內與社區人士容易產生與學校融入一體，只要有助於學校教育目標達成的項目，都可以成為學校特色。

特色可解釋為事物所表現的獨特的色彩、風格，而學校特色學校特色係以學校所擁有的人、事、物之獨特性發展，創造出學生與學校在某項特色的傑出表現，

具有獨特性及優越性之處，換言之，即學校根據本身條件，透過規劃、設計、執行，

增進學生基本能力與多元智能，創造學生與學校在某項特色的傑出表現，成為學校的特色。理念學校特色與特色學校皆強調學校的獨特性，且皆具有社會的認同及知名度，

唯理念學校特色發展的對象為個體或群體，與特色學校之整體性發展略有不同，換言之特色學校與理念學校特色兼具有全面性的發展。理念學校特色意指每一所學校，

在其全銜名稱、地理位置、規模、類型、外觀造型、師資結構、學生素質、

甚至家長社經背景上，所具有的與眾不同之處 (張東晃，2004)。理念學校特色是指學校地理環境、行政事務、教師、學生活動、家長參與、社區資源 … 等，具獨特優異有別於他校之處而稱之 (陳幸仁， 2009)。

學校自我行銷的主要賣點就是學校特色，如校園環境多麼優美、教師素質有多高、學生表現有多好、學習計畫有多棒等等，這些都可以稱為「學校特色」 (林仁煥， 2008)。也就是說學校中的任何人、事、物均可能表現「特色」，我們必須運用系統性思考，才不會自我設限而窄化學校特色的範圍和內涵。

范信賢（2010）認為各校可依地理環境、學校資源、教師專長、學生需求等內部條件，結合社區自然資源、鄉土文化、人力資源、家長期望等外部條件，塑造溫馨校園文化，掌握學校的優勢條件，創造獨特風格，使校務發展

欣欣向榮。劉陳衡 (2010)提出每個學校為了突顯自己的獨特性，必須在各個層面上表現與眾不同的特質，其目的為有效將學校行銷給學校相關人士或社會大眾，讓大家清楚了解學校的運作及辦學目標。在教育改革聲浪中，發展理念學校特色已漸成為各校認同的策略，教育行政部門鼓勵學校發展學校的特色，學生家長期盼學校發展學校及社區的特色。因此理念學校特色可說是累積的成果，也是刻意規劃經營的表現 (吳明清，2008)。從學校的整體環境到各項活動均可能成為特色，但真正的特色必須具有獨特性和優異性，且符合教育目標和社會正義，並能發揮學校效能 (游輝演， 2004)。

綜合各研究學者所述，本研究將「理念學校特色」的定義，界定為學校在符合教育目標及意義的前提下，依據學校特質，運用社區資源、師資設備等，透過規劃、設計、執行、評鑑，發展出與眾不同之長處，徹底發揮學校最大效能，創造學校新價值。

二、理念學校特色的特性

吳清山(2011)認為理念學校應包括下列的重要理念：

(一)想像力：

鼓勵孩子探索、包容孩子奇特想法、激勵孩子奇特想法、嘗試與接受挑戰。

(二)方向感：

多鼓勵孩子能多元思維，能給孩子一些學習方向。

(三)體驗性：

讓學生有親身體驗的學習，願意從事各方面的常識和實作，從做中學，印證理論與實務。

(四)適應力：

教學除了要適應學生各種不同的需求外，同時也要發展學生適應環境的能力。

(五)學習力：

學到生活的能力，不斷提升學習力。學者林天祐(2009)則認為學校特色必須具備五要件：

(一)教育性：

學校要發展特色之前，必須要先充分地展現學校教育之功能，

不論在行政領導、課程發展性、教師教學能力、學生學習狀況、學校環境之設備、學校本位文化以及與社區關係方面，都要發揮應有的功能，亦即為一所有

效能的學校。並且，學校特色發展也要符合該所學校教育之目的，才能有發展的必要，學校教育的目的在於啟發學生的潛能，使其具備生活與升學的核心能力。

(二)獨特性：

學校之所以成為特色，是因為很容易和其他學校做區隔及獨特性，第一個區隔就是絕無僅有或世上少有。如果是學校本身的創舉，通常就能成為該所學校的特色，因此創新是建立學校特色的重要方法。只要可以善用學校特有的條件，深入去了解學校內在、外在條件的特性，便能發展出學校特色的必要途徑。

(三)優異性：

要能夠和他校做區隔之重要方法，就是要能做得比其他學校更好，包括更廣泛、更深入、更卓越，使得其他學校無法跟進或雷同，這樣的優越性需要長期經營，除了經過長期經營外，也應思維、深入、詳細評估學校的優勢、劣勢以及外界的威脅或機會，如果內部優勢以及外在的機會極大化，便能成為發展學校特色的關鍵。

(四)普遍性：

透過學校的優勢，使得每一個學生都能夠充分發展潛能，學校特色發展並不是在培養未來的菁英人才，所以在學校的特色發展領域中，必須提供每一個學生平等的學習機會。

(五)永續性：

因為特色歷久而彌新的強勢，造成學校特色能夠令人印象深刻，足以令人將某特色和某學校做快速之連結，既要歷久又要彌新，就要靠延續、恒久的發展計畫來維繫，所以穩定性、一致性的計畫，並融入學校日常教學、運作體系中，是創造學校特色的必要條件。

吳明清(1997)提出學校特色的五項要件，每一項都是形成學校特色的必要條件，包括：

(一)學校特色應能展現獨特性

獨特性就是與眾不同的表現，但是在思考和運作學校之特色時，要強調用心與創意，而不是在外在形式上的標新立異，不能長久的。

(二)學校特色必須具有優異性

在發展學校的特色時，精緻化也是一種學校特色，必要時也要在學校的環境設備上，以及教育的形態、教學內容和推動過程中，力求精緻與美。

(三)學校特色必須符合教育目標

政府為何要落實十二年國教，就是人人都有受教權，若學校採取軍隊式的嚴格訓練，致力於培養體育選手，則違背了教育之本質和目標，所以訓練過程和成果，皆不可成為學校特有之特色。同時，學校的教育目標不可任意割捨，如果投注了大量資源來發展特定的狹隘目標，而不視其他目標，並不是發展學校特色之途徑。

(四)學校特色必須反映社會正義

學校的各項設施和活動，均應本諸公平原則，謀取學生最大學習利益。發展學校特色時，不能只顧少數學生的學習利益。

(五)學校特色應能發揮學校效能

學校效能可從資源使用的效益、學生學習成就的水準，以及教育目標的實現等三方面來檢驗，因此學校特色的發展應避免資源的浪費，且應有助於提高學生學習成就的水準，進而促進教育目標的實現。

以上述幾位學者的論述，來衡量本研究之個案國小所推展的學校特色，其一，學校特色能展現獨特性：客家樂舞、客家舞龍舞獅、客語小小解說員以及打嘴鼓，是該社區之文化特色，這項特色是有別於其他鄉鎮地區的，也不是其他地區所能發展的，的確具有獨特性質。其二，學校特色必須符合教育目標：客家樂舞、客家舞龍舞獅、客語小小解說員以及打嘴鼓，是傳統的客家藝文活動，兼具表演藝術以及文學之美，非常符合教育目標。其三，學校特色必須具有優異性：以個案國小為例，學校為推展理念學校特色在師資方面，除了有多位校內教師及外聘教練、社區顧問提供協助，不斷提供學生更高品質的學習，而社區的藝文活動，更提供學生表演的機會，具備精緻化的優異性。其四，學校特色必須具備普遍性：個案國小對於理念學校特色相關學習活動，普及至全校每個班級學生，並在每學年舉辦全校性的班際比賽以及展演，以客

在文檔中一所客家理念國民小學學校特色與社區文化結合之研究 --以屏東縣某客家地區國小為例 (頁 16-0)

第二章 文獻探討

第一節 理念學校特色之意涵與現況

一 、理念學 校 特 色 的 意 涵

二 、理 念 學 校特色 的 特 性