壹、創造性問題解決教學：
本 研 究 中 所 指 的 創 造 性 問 題 解 決 教 學 （ Creative problem solving teaching program），是指依Parnes的創造性問題解決模式（Creative problem solving ，簡稱 CPS 教學模式），其教學模式為：發現困惑（Mess Finding）
→發現事實（Data Finding） →發現問題（Problem Finding） →找尋構想
（Idea Finding） →尋找解答（Solution Finding）→尋求接納（Acceptance Finding） →行動或新的挑戰（Parnes，1987）。所設計出的自然科創造性問題 解決教學之教學設計方案。
貳、一般教學：
本研究中所指的一般教學，是指一般學校老師依教學指引上所提供的方法 步驟，主要以「講述法」與「示範練習法」為主要的教學方式。即老師先講 解，學生聽講；講解完後，由老師示範、再由學生練習操作
參、資優生：
依特教法規，各類特殊教育學生之鑑定，應採多元評量之原則，依學生個 別狀況，採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或蒐集個案資 料，綜合研判之。特教法第十五條：本法第四條第一項第二款所稱學術性向優 異，指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域，較同年齡具有卓越潛 能或傑出表現者。
本研究所稱資優生（Gifted），指國小六年級學生在自然與生活科技領 域，學術性向或成就測驗得分在平均數正一點五個標準差或百分等級九十三以 上，經指導教師或家長觀察推薦，具專長學科學習特質與表現等具體資料者；
肆、學習態度：
態度是指個體對人、事及周圍世界所持有的一致性與持久性傾向，這種傾 向可由個體外顯行為去推測，但態度的內涵卻不限於單純的外顯行為，還包括 情感與認知(張春興，1994)。本研究所指的學習態度（Learning attitudes）
是指學生在王貴春所編製的「自然科學學習態度問卷」所得的分數（王貴春，
2000）。
伍、創造力：
是指敏覺（Sensitivity）、流暢（Fluency）、變通（Flexibility）、獨 創（Originality）、精進（Elaboration）等五種認知能力與想像力、挑戰 性、好奇心、冒險性等四種情意態度。創造力（Creativity）也是一種心智歷 程，分為四個階段：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期等四個階段（陳龍安，
1995）。
本研究藉由創造力量表（林幸台、王木榮，1994）實施前、後測的結果來 表示創造力的變化。
陸、後設認知：
後設認知（Metacognition）一詞源自於Flavell (1976)，主要係指個人對 於自己認知歷程的一種覺知，他認為後設認知主要包括兩個部分：一、個人對 自己認知歷程的結果或有關的知識，二、個人對自己認知歷程的主動監控與調 適。
本研究所稱後設認知係指國小一般生、資優生在凃金堂（1995）編製之
「後設認知量表」的得分。本量表得分係指學生在學習自然與生活科技領域課
程時，對於自身學習過程的目標設定、自我監控、自我評鑑及自我修正的能 力。
柒、學習成就：
本研究所稱之學習成就（Learning achievement），是指實施單元教學之 前與之後，普通班與實驗班學生接受研究者自編成就測驗所得的分數。