第三章 研究方法
第五節 研究工具
包括瑞文氏智力測驗，實施前、後測的學習態度問卷、創造力量表、後設 認知量表、及成就測驗評量卷等。
壹、自然科學習態度問卷
本問卷係採王貴春(2000)所編的問卷，內容分為四個向度：第一個向度是
「對自然科課程的態度」；第二向度是「對自然科教師的態度」；第三向度是
「自然科學習動機」；第四向度是「自然科學習策略」。以下說明其信度、效 度和計分方式：
一、信度
本測驗所採用的重測信度間隔為一週，其信度係數為.9830， p＜.01；而 其內部一致性分析，是計算學習態度總量表及各分量表之α值、折半信度，其 結果如下表(表3-5-1)。
表3-5-1 自然科學習態度問卷各分量表之信度分析摘要表 項目 Cronbach α值 折半信度 對自然科課程的態度
對自然科教師的態度 自然科的學習動機 自然科的學習策略
.9145 .8628 .8156 .8565
.9294 .8703 .8989 .8792 總 量 表 .9614 .9504
由上表顯示，Cronbach α值在 .8156 ~ .9145之間；折半信度在 .8702
~ .9294之間，因此，可說此問卷的內部一致性信度尚佳。
二、效度
的給1 分。相反的，反面敘述的題目採用反向計分。以下表3-5-3是正反向題目
1,2,3,5,7,8 11,13,14,15,16,17,19 21,22,24,25,26,28,29 30,31,32,33,35,36,38
4,6,9,10 12,18,20 23,27 34,37
合 計 27 11
貳、 創造力量表：
採用威廉斯創造力測驗(CAP)(Creativity Assessment Packet)中之創造性 傾向量表。
一、出版單位：心理出版社
二、適用範圍：九足歲至十七足歲學生，即國小四年級至高中三年級的學 生。
三 、 編 製 依 據 ： 依 據 F.E. Williams 編 製 的 創 造 力 評 量 組 合 測 驗
（Creativity Assessment Packet 簡稱CAP）而修訂。本研究是利 用創造性傾向量表施測，檢驗學生在教學實施後，其好奇心、想像 力、挑戰心、冒險心的改變情形。
四、信度：
（一）重測信度：隔四週創造性思考活動為.41∼ .68。創造性傾向量表 為.61 ∼ .74
（二）折半信度：創造性思考活動為.41∼ .92。創造性傾向量表為.82
（三）內部一致性α 係數：創造性傾向量表為.81∼ .85。
（四）本研究的α 值為.86。
五、效度：
（一）同時效度：與拓弄思圖形創造思考測驗（甲式）相關係數為.38
∼ .73，與賓州創造傾向量表相關係數為.57∼ .82。
（二）創造性思考活動、創造傾向量表與威廉斯創造性思考與傾向評定 量表相關為 -.03∼ .49。
（三）威廉斯創造性思考與傾向評定量表教師與家長評定相關為.34
∼ .57。
（四）創造性思考活動與創造性傾向量表各因素之內部相關為 -.03
∼ .89。
參、後設認知量表：
此量表為凃金堂（1995）根據林清山、張景媛（1993）「後設認知量表」
所修訂而成的，旨在評量學生在學習自然時，對於本身學習共成的目標設 定、自我監控、自我評鑑、自我修正的能力。共有三十二題題目之李克特氏 四點量表，分成四個分量表，四個分量表各有八題：
一、 目標設定：是在瞭解學生學習自然時，是否會做計畫或設定目標。
二、 自我監控：是在瞭解學生學習自然時，能否掌握進度、瞭解題意及發現 問題等。
三、 自我評鑑：是指學生在學習自然時是否能瞭解自我學習的好或不好，是 什麼原因造成學習上的困難情形等。
四、 自我修正：是指學生學習自然時是否會因學習不佳而改用其他的方法或
肆、 自編成就測驗
為了瞭解創造性問題解決教學對學習成就的影響，研究者依據能力指標的需 求，對於單元中的重要概念及迷思概念，收集題庫試題，設計成評量試卷，並 與校內老師討論題目之代表性，修改後使之更具有信效度，供學生作答，一方 面瞭解學生的先備知識，另方面讓學生瞭解本單元中的重要學習概念有哪些，
間接的可以讓學生有著期待學習的動力。並在實施教學之前，實施前測。
後測的實施是在完成單元教學後，並隔一兩天讓學生反芻，再實施與前測 相同題目的測驗。計算分數後，比較前後測的差異。
延宕測驗的實施是希望學生在經過此教學法學習過單元教學後，經過較長 的時間（三週）再行施測，檢視學生是否因為經過此教學法的薰陶後而有較好 的延宕記憶。
伍、瑞文氏矩陣推理測驗
本研究選用陳榮華、陳心怡等博士修訂的適合學生年齡的瑞文氏標準矩陣 推理測驗。
一、出版單位：中國行為科學社。
二、出版日期：民國九十五年八月。
三、測驗功能：評量受試者之推理能力，供常態編班、資優及特殊才能鑑定，
及提供企業界選才及安排職位之參考。
四、測驗來源：本測驗係修訂自英國 J. C. Raven 所編的瑞文氏非文字推理測 驗（Raven's Standard Progressive Matrices Test 簡稱 SPM 或 PM）。
五、測驗內容：SPM 有六十題，分為 A.B.C.D.和 E 等五組，每組有十二題。
六、適用範圍：十二歲至成人。
七、測驗時間：無嚴格的時間限制，以做完題目為止，一般可在二十分鐘完成 本測驗。
八、實施方式：
（一）本測驗之實施，視受試者年齡大小，由主試決定團體或個別施測。
（二）本測驗第一題供作講解說明之用，第二題則要受試者嘗試但告之正 確答案，以下各題則由受試者自行作答。
九、信度：
（一）重測信度：間隔四週，31～41 人為.53～.92 （二）折半信度：31～41 人為.50～.93
十、效度：同時效度。
（一）與圖形式智力測驗相關為.35～.76 （二）與數學學業成績相關為.38 ～.78 十一、記分與常模：
（一）記分
1.每答對一題得一分，全對者為六十分。
2.將所得分數對照常模，即得百分等級。
（二）常模
建立六歲至十八歲兒童的百分位數常模。
第六節 資料蒐集的方法
本研究兼採質與量的研究法收集資料，其中質的部分包括半結構式的晤談；
量的部分包括智力測驗，學習態度問卷、創造力量表、後設認知量表及自編成就
定約五個月的時間，實際教學從九十五年十月十六日（第七週）至十一月三日
（第十週），一方面教學，一方面蒐集資料，進行晤談等，並在十二月四日至十 二月八日進行「物質的變化」與「鐵生鏽」兩單元的延宕測驗。
研究中蒐集的資料包括：
一、前測資料的蒐集：瑞文氏智力測驗、學習態度問卷、創造力量表、後 設認知量表及自編成就測驗等量表的測驗評量，在不超過學生的心理負 擔下，分別在教學前一週，兩班分別施測。
二、正式進行教學時期資料蒐集：九十五年十月十六日（第七週）至十一 月三日（第十週），利用晨光時間及中午時間晤談實驗班、控制班的 資優生，並經由課室觀察資優生上課的反應情形，判斷其學習態度。
三、後測蒐集的資料：後測蒐集學習態度問卷、創造力量表、後設認知量 表及學習成就測驗、及成就測驗的延宕測驗，在不超過學生的心理負 擔下，分別在教學後三週實施，兩班分別施測。
第七節 資料處理與分析
本研究於智力測驗和學習態度問卷、創造力量表、後設認知量表及成就測 驗等四種測驗施測完畢之後，均先以人工計分，求出各測驗之分數，將每一位 受試者的資料登錄，然後再把每個人登錄之原始資料輸入電腦建檔，進行統計 分析。所有資料之處理均採用 SPSS 套裝程式，依研究假設進行統計分析。本研 究假定學童學習態度、創造力、後設認知、及成就測驗的改變是因不同的教學 所致，因此依假設，實施一般講述法教學的控制班學童對上述四項測驗之前後 測應無顯著差異。
壹、量的資料分析
實驗班與控制班的一般學生，除使用共變數分析統計方法之外，另外也用 t-test，目的是要用來檢驗、比較兩個母群的平均數是否真的有差異。而兩班 內的資優生因人數少於 30，只進行共變數分析。
一、t 檢定（t-test）
本研究對於實驗班與控制班的一般學生，先取 α＝.05 的顯著水準進行兩 個班獨立樣本 t 檢定，分析 p-值(觀測大小) 是否小於 α 值（顯著水準，檢定 大小）做假設檢定。
（一） 以 t 檢定考驗實驗班與控制班的一般學生，在學習態度問卷前測平 均數之差異顯著性。
（二） 以 t 檢定考驗實驗班與控制班的一般學生，在創造力量表前測平均 數之差異顯著性。
（三） 以 t 檢定考驗實驗班與控制班的一般學生，在後設認知量表前測平 均數之差異顯著性。
（四） 以 t 檢定考驗實驗班與控制班的一般學生，在學習成就測驗前測平 均數之差異顯著性。
（五） 以 t 檢定考驗實驗班的一般學生，在學習態度問卷前、後測平均數 之差異顯著性。
（六） 以 t 檢定考驗實驗班的一般學生，在創造力量表前、後測平均數之 差異顯著性。
（七） 以 t 檢定考驗實驗班的一般學生，在後設認知前、後測平均數之差 異顯著性。
（八） 以 t 檢定考驗實驗班的一般學生，在學習成就測驗前、後測平均數 之差異顯著性。
（十） 以 t 檢定考驗控制班的一般學生，在創造力量表前、後測平均數之 差異顯著性。
（十一） 以 t 檢定考驗控制班的一般學生，在後設認知量表前、後測平 均數之差異顯著性。
（十二） 以 t 檢定考驗控制班的一般學生，在學習成就測驗前、後測平 均數之差異顯著性。
（十三） 以 t 檢定考驗實驗班的一般學生，在學習成就測驗前測、與學 習成就測驗的延宕測驗平均數之差異顯著性。
（十四） 以 t 檢定考驗控制班的一般學生，在學習成就測驗前測、與學 習成就測驗的延宕測驗平均數之差異顯著性。
二、單因子共變數分析
本研究實驗班與控制班及兩班內的資優生，在學習態度問卷、創造力量表、
後設認知量表、學習成就測驗等四個測驗，皆以前測分數為共變數，後測分數 為依變數，利用獨立樣本單因子共變數分析法，分析兩班受試者分別在各量表 分數上的表現差異情形，考驗研究假設。另外進一步排除智力因素和前測，進 行多變量共變數分析。
三、質性的資料分析
質性資料方面，就每一次資優生觀察或半結構晤談（內容無嚴格限制，研究 員訂下訪談大綱，根據談話的進度適當追問和修正問題。）所得之資料作初步 分析，最後歸納後形成結論。
第四章 結果與討論
本研究主要探討以創造性問題解決教學法和一般傳統講述示範教學
法等兩種教學方法，對國小六年級學生以及在班裡面接受融合教育的資優
法等兩種教學方法，對國小六年級學生以及在班裡面接受融合教育的資優