第三節 第三節
第三節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義
為使本研究所使用的名詞意義明確，以助於分析與討論，茲針對重要變項或名詞 界定如下所述：
壹、國民小學
國民小學係指依國民教育法第二條規定設立之學校。本研究的國民小學以台中市 公立國民小學為研究對象。
貳、校長領導行為
校長領導乃是指校長發揮其影響力並與學校教職員間產生交互作用，透過重視任 務目標或人際關係的領導方式，去激勵組織成員、共同合作，以使學校組織達成目標 的歷程。本研究分為「倡導」與「關懷」行為兩個層面。「倡導」行為是重視任務取向 的領導型式，指校長能與教師建立權責關係，要求教師達成組織目標，重視工作程序
等；「關懷」行為是重視人際關係取向的領導型式，指校長能與教師建立友誼、溫暖氣 氛與相互信任之關係，並滿足教師的需求，讓教師參與校務的決定。以填答者在研究 者自編之「校長領導行為量表」之問卷得分情形為代表，各層面得分愈高，代表知覺 到的校長領導行為程度愈高。
參、校園危機預防
「校園危機預防」係指針對學校師生生活與一切教學活動相關之項目，透過平時 對於軟硬體設備之安全檢修，安全教育之宣導，培養師生具有危機意識，以察覺危機 因子予以改善，並建立良好的溝通管道，營造和諧的學校氣氛，以降低校園意外事件 發生的可能。
以填答者在研究者自編之「國民小學校園危機預防量表」之問卷上之得分情形為 代表，得分愈高代表其危機預防工作愈好，反之愈差。其內容分述如下：
一、「組織運作」：學校組織在預防措施與軟硬體設備進行安全檢修之表現情況。
二、「安全教育」：學校對於師生或教師教學進行相關安全教育或宣導之表現情形。
三、「溝通網絡」：學校對於校內成員、社區與家長等溝通管道暢通的表現情況。
四、「研習訓練」：學校在危機預防平時教育訓練與實施相關情境演練的表現情況。
五、「危機意識」：學校成員在察覺校園中的危機潛在因子時，所表現的警覺情況。
第四節 第四節 第四節
第四節 研究方法與 研究方法與 研究方法與 研究方法與步驟 步驟 步驟 步驟
壹、研究方法
本研究以問卷調查法進行探究，透過文獻的蒐集與整理，建立研究架構，以獲得 相關資料並進行分析與討論，茲說明如下：
調查台中市公立國民小學教育人員對於國民小學校長領導行為與校園危機預防關
係之意見，使用「國民小學校長領導行為問卷」與「國民小學校園危機預防問卷」作 為調查工具，再根據調查資料的分析結果，提供相關建議。
貳、研究步驟
一、擬定研究計畫
蒐集與閱讀國內外相關文獻，並與教授進行討論，決定研究方法與架構。
二、進行文獻探討
以作為理論基礎與本研究架構與編製問卷初步之參考。
三、編製研究問卷
將蒐集之問卷彙整分析後，歷經初稿、徵求專家意見，編製出「預試問卷」。 四、進行預試問卷分析
透過項目分析、因素分析與信效度考驗，修正編製出「正式問卷」。 五、實施正式問卷調查
以分層隨機抽樣的方式，對台中市公立國民小學行政人員、教師進行問卷調查。
六、正式問卷回收後加以整理，利用套裝統計軟體 SPSS12.0 for windows 中文版 進行統計分析。
七、撰寫研究論文，根據資料分析結果，提出結論與建議，完成論文之撰寫。
第五節 第五節 第五節
第五節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制 壹、研究範圍
一、研究對象
本研究僅以台中市公立國民小學編制內之教育人員為研究對象，包含級任教師、
科任教師、教師兼任組長、教師兼任主任（不包含校長），不包含代課教師與實習教師。
二、研究地區
本研究以台中市地區之公立小學為取樣對象，不包括私立小學。
三、研究內容
本研究將對於國小校長領導行為與校園危機預防之理論及相關研究進行探討，主 要分為三個研究變項為「背景變項」、「校長領導行為」、「校園危機預防」。背景變項為 學校教育人員與學校環境有關的變項，包含了性別、最高學歷、職務、年資，學校環 境變項為學校規模、學校歷史；校長領導行為變項，分為關懷行為與倡導行為；校園 危機預防變項，包含五個層面：「組織運作」、「安全教育」、「溝通網絡」、「研習訓練」、
「危機意識」；藉由上述之變項，以瞭解目前的現況，再以不同的背景變項，探討其與 校長領導行為及校園危機預防是否有差異，進一步探究國民小學校長領導行為與校園 危機預防兩者間的關係為何。
貳、研究限制
本研究限制分為研究樣本、研究變項與研究方法如下：
一、研究樣本
因本研究樣本抽樣僅以台中市公立小學教師為對象，但由於各地教育區域性不 同，故應注意研究結果之限制性，不宜做過度的推論。
二、研究變項
因影響國民小學校長領導行為與校園危機預防之研究變項，各學者定義並不一 致，可能未涉及其他層面，而研究背景變項僅以性別、最高學歷、職務、年資、學校 規模與學校歷史為自變項，可能未涉及其他變項，故可能有其限制處。
三、研究方法
本研究主要採問卷調查法，無法避免主客觀條件上的限制，所得的資料僅能發現 一般事實，無法進一步瞭解個別情形的特殊情況，故可能有其限制處。
第二章 第二章 第二章
第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
本研究旨在探討台中市國民小學校長領導行為與校園危機預防的基本概念、發展 與其相互關係。本章共分為三節，第一節探討校長領導行為的之基本概念；第二節探 討校園危機預防之基本概念；第三節探討校長領導行為與校園危機預防關係之研究。
第一節 第一節 第一節
第一節 校長 校長 校長 校長領導 領導 領導 領導之基本 之基本 之基本 之基本概念 概念 概念 概念
本節乃探討校長領導行為之相關概念，其主要分為三個部分，第一個部分為校長 領導之基本意涵；第二個部分為領導領論的發展；第三個部分為校長領導行為之相關 研究，茲分述如下。
壹、校長領導之基本意涵
一、校長領導的意義「領導」（leadership）有時譯為「領導力」或「領導能力」，從中文字面來看，「領」
是一群之長、統率之人；「導」是導引，故「領導」係指引導或名是工作方向之明燈（蔡 培村、武文瑛，2004）。現今學校面臨了校園、社會環境丕變之重大挑戰，校長該如何 帶領學校發揮效能、維持學校正常運作，將考驗其領導行為，以下茲從領導與校長角 色歸結出校長領導之意涵如下：
（一）領導是運用影響力以達成組織共同目標的歷程
吳清基、陳美玉、楊振昇、嚴國樑（2000）認為：領導乃是指在組織中，領導者 運用本身的影響力，在兼顧組織發展目標與成員個人需求的原則下，有效激發成員潛 能，以達成組織共同目標的歷程；吳清山（1995）將領導界定為：「領導乃是團體中的 份子（領導者）在一定的情境下，試圖影響其他人的行為，以達成特定目標的歷程。」；
黃昆輝（1989）認為領導有六種主要觀點：1.領導就是影響力的發揮；2.領導即是一種 倡導行為；3.領導係促進合作的功能；4.領導是一種信賴的權威；5.領導是協助達成組 織目標的行動；6.領導是達成組織目標的歷程；Northouse（2000）認為領導是一個個 體去影響一個團體成員去達成目標的歷程，所以，領導是過程、包含了影響力、發生 在組織團體中及達成目標。
（二）領導是領導者與被領導者間產生的交互作用
蔡培村、武文瑛（2004）認為領導有四面向，分別為：1.領導的人際互動面-領導 是心裡與社會系統的相互影響關係；2.領導的手段行使面-領導是權力者權威行使的表 現；3.領導的過程達成面-領導是組織使命達成之歷程；4.領導的策略應用面-領導是激 勵、驅策與引導；Yukl 將領導界定為：「影響部屬的歷程，團體或組織目標的選擇，
實現目標的任務活動組織，部屬完成目標的動機，合作關係與團隊工作的維持，增進 與團體或組織以外人員的合作與支持。」（引自張慶勳，2000）
（三）校長的角色多樣且複雜，肩負職責範圍廣泛
校長在學校發展上扮演決定性的重要角色，現今隨著社會多元化的發展，學校面 臨學校效能與品質提昇的挑戰，其所扮演多樣且複雜的工作角色，王鴻年（1976）認 為校長應做的工作具有以下幾點，包含：1.組織和計畫：如分配教職員工作、訂定規 章等；2.執行和管理：領導教職員奉行教育法令、推行各項活動；3.研究輔導：推行 各項研究工作、輔導教師改進教學及訓輔方法；4.對外聯絡：舉辦親職座談、辦理各 項社區活動、代表學校對外接洽各項事務等；陳義明（1992）認為校長的角色是策劃 者、溝通者、督導者、協調者、激勵者、用人者、公關者、問題解決者、研究發展者、
綜合運用者；張清濱（1988）認為一位成功的校長必須扮演「十項全能」的角色，包 括：校務計劃者、行政決定者、教學領導者、教育革新者、訓導工作者、行政管理員、
問題解決者、意見溝通者、排難解紛者、教育評量者。由此可知，校長的工作與角色 多樣且繁雜，因此校長除了要努力達成組織目標外，也需瞭解成員的需求與感受並予
以提供，以有效發揮其領導的影響力，達到提昇學校效能的目標。
綜合上述，由於社會結構與校園環境的快速變遷，校長的任務與角色日趨複雜，
如何引領組織朝向高效能且卓越之發展，實為其當務之急，故校長領導乃是指校長發 揮其影響力並與學校教職員間產生交互作用，透過重視任務目標或人際關係的領導方 式，去激勵組織成員、共同合作，以使學校組織達成目標的歷程。
二、領導與管理的差異
領導與管理在權力上的運用有所不同，而管理是「把事做對」，領導是「做對的事」， 所以在層次上有所差異。吳清基、陳美玉、楊振昇、嚴國樑（2000）認為，領導與管 理有其差異，分別就權力運用類型及與成員的關係來看，其權力運用類型分為獎賞權、
領導與管理在權力上的運用有所不同，而管理是「把事做對」，領導是「做對的事」， 所以在層次上有所差異。吳清基、陳美玉、楊振昇、嚴國樑（2000）認為，領導與管 理有其差異，分別就權力運用類型及與成員的關係來看，其權力運用類型分為獎賞權、