第二節 第二節 結論 結論 結論 結論
根據文獻探討與資料分析所得之結果，歸納下列結論，茲分述如下：
壹、台中市國民小學校長領導以「倡導」行為為主
本研究以台中市為抽樣調查範圍，經實證調查結果發現，台中市國小教師所感受 到的校長領導以「倡導」行為為主。
貳、台中市國民小學校園危機預防的表現情形良好
在校園危機預防五個層面中，溝通網絡顯著低於其他層面，其次為危機意識，而 目前校園危機預防各層面之工作皆達中上程度，且在校園危機預防的整體現況，也在 中上程度，由此可知，目前台中市校園危機預防之表現情況良好。
參、台中市國民小學教育人員對於校長領導行為之感受，會因職務、年資與學
校歷史的不同而有所差異
國民小學教育人員對校長領導行為的感受，會因職務、年資、學校歷史的不同而 有所差異；但不因性別、學歷、學校規模的不同而有所差異。簡略列舉結果如下：
一、在校長領導之「關懷行為」層面中，擔任行政職務愈高的教育人員，其感受 會比其他一般教師來得高；在校長領導之「倡導行為」層面中，不會因為職務的差異，
而有不同的感受。
二、在校長領導之「關懷行為」層面中，年資愈高的教師，其感受會比年資淺的 教師來得高；在校長領導之「倡導行為」層面，不會因為教師年資的差異，而有不同 的感受。
三、在校長領導之「關懷行為」與「倡導行為」層面中皆顯示，教師所在的學校 歷史愈悠久，其感受會比在新興學校來得高。
由上述可知，國小教育人員對於校長領導行為層面的感受，會因職務、年資、學 校歷史的不同而有所差異。
肆、台中市國民小學教育人員對於校園危機預防部分層面之感受，會因職務、
年資、學校規模與學校歷史的不同而有所差異
國民小學教育人員對校園危機預防的感受，會因職務、年資、學校規模、學校歷 史的不同而有差異；但不因性別、學歷的不同而有差異。簡略列舉結果如下：
一、在不同職務方面
（一）在校園危機預防之「組織運作」、「溝通網絡」、「研習訓練」、「危機意識」
與整體層面中，擔任行政職務愈高的教育人員，其感受會比其他一般教師來得高。
（二）在校園危機預防之「安全教育」層面中，擔任不同職務之教育人員，其感 受並無差異。
二、在不同年資方面
在校園危機預防之「溝通網絡」層面中，國小教育人員的感受會因年資的不同而 有所差異，但並無顯示年資高低之教育人員其感受高低情形。
三、在學校規模方面
（一）在校園危機預防之「組織運作」、「安全教育」、「研習訓練」、「危機意識」
與整體層面中，學校規模愈小之國小教育人員，其感受會較學校規模大者來得高。
（二）在校園危機預防之「溝通網絡」層面中，不同學校規模之教育人員其感受 會有差異，但並無顯示學校規模大小之教育人員其感受高低情形。
四、在學校歷史方面
（一）在校園危機預防之「組織運作」、「溝通網絡」、「研習訓練」、「危機意識」
與整體層面中，學校歷史愈悠久之教育人員，其感受會比在新興學校來得高。
（二）在校園危機預防之「安全教育」層面中，不同學校歷史之教育人員，其感 受會有所差異。
由上述可知，國小教育人員對於校園危機預防部分層面之感受，會因職務、年資、
學校規模與學校歷史之不同而有所差異。
伍、校長領導之「關懷」與「倡導」行為與校園危機預防有正向的關係
校長領導之關懷與倡導行為，均和校園危機預防各層面與整體部分呈現正相關，
所以校長關懷層面或倡導層面愈高，校園危機預防各層面與整體也愈佳。其中，校長 領導愈採關懷行為，與危機預防中的「溝通網絡」間呈現高度的正向關係。
陸、校長領導之關懷行為對校園危機預防具有預測力
以校長領導兩層面預測校園危機預防各層面與整體，總解釋變異量介於
32.5%~52.5%之間，因此具有相當的預測力。其中倡導行為對安全教育與研習訓練層 面預測力較大；關懷行為對組織運作、溝通網絡、危機意識層面與整體部分預測力最
大，是最具影響力的變項。
第三節 第三節 第三節
第三節 建議 建議 建議 建議
根據相關文獻和實證研究發現，提出對教育行政機關、國民小學校長、國民小學 教育人員以及未來研究的建議如下：
壹、對教育行政機關的建議
一、多舉辦校長研習，透過經驗交流、學習，以發展多元的領導方式
依據本研究發現，目前教育人員所知覺的校長領導行為以「倡導」行為為主，顯 示出校長重視目標、任務導向，若過於偏頗，對於校長的領導方式將會產生不良的影 響，因此，也應適度發展關懷之領導行為。所以，教育行政機關應該多舉辦校長間的 研習活動，如校長專業領導成長座談研習、校長校園危機領導講習會或辦理校長儲訓 課程時，安排適切的領導知能課程等，藉由相關活動的經驗交流，從中發展適合的領 導模式，透過此交流機會彼此學習、仿效，進而促進校長發展多元取向的領導方式，
以適應現今社會快速變遷的時代，達到卓越發展、精緻學校的目標。
二、訂定辦理校園危機預防作業的評鑑制度
依據本研究發現，在校園危機預防的整體與五個層面中，其表現情形皆達中上程 度，然而，其中溝通網絡的感受顯著低於其他層面，其次為危機意識。基於此，目前 教育主管機關對於辦理校園危機預防措施之作業流程，尚無相關之評鑑辦法，然而目 前台中市之校園危機預防表現情形雖然良好，但在溝通網絡與危機意識部分尚待改 善，若無任何的評鑑標準，學校的危機預防作業將無所適從，因此，研究者認為危機 管理最重要的階段在於預防準備工作，必須先制定一套完善的評定標準與考核辦法，
對於辦理良好之學校給予相關獎勵，不良的學校予以協助、懲處或限期改善等，皆須
由主管機關制訂評鑑標準始能推展，以激勵學校重視校園危機預防工作之進行，進而 行塑安全無虞的校園環境之認證標準，達到減少危機事件發生的可能。
三、加強輔導新興學校在校園危機預防之相關措施
依據本研究發現，學校歷史愈悠久的教育人員，其在校園危機預防的感受高於新 興學校者；概因歷史較年輕的學校，在組織運作可能尚在起步階段，對於校園中的危 機預防措施與建立相關的制度、規則方面都在摸索中，因此，教師們可能不甚清楚或 無所遵循相關規則，而產生危機預防上的漏洞，因此，教育行政機關對於此類型的新 興學校，應予以重視，並加強輔導，建議可針對此類型學校，定期辦理各校危機預防 經驗分享之研討會，除了藉由個案經驗上的交流討論來增進可能的解決方案，更可以 運用有系統的形成性評鑑來進行檢核，以適時而有效的預防在日常生活中產生的疏 失，以期新興學校在發展初期時，減少可能面臨的危機風險。
貳、對國民小學校長的建議
一、展現關懷層面之領導行為，營造溝通良好的校園環境
依據本研究發現，關懷行為對校園危機預防整體與組織運作、溝通網絡與危機意 識層面最具預測力，且校長領導之關懷行為與校園危機預防中的溝通網絡呈現「高度 正相關」，其中，對溝通網絡層面預測力最高，亦即校長愈採關懷行為，學校溝通網絡 會做得愈好；概因校長能關懷同仁，體恤教職員的辛勞，並與教師建立良好的友誼、
相互信任之關係，當學校發生任何事件，都會因其建立在信賴的基礎上，而能夠快速 的傳達相關訊息，將能改善學校組織內溝通管道的暢通性，進而可能在校園意外事故 發生之前，透過教師彼此間的訊息傳達，以接受危機事件的徵兆，而予以解決；基於 此，研究者認為校長平時應多參與教師間非正式的聚會，重視教師在校內外的表現情 形，並給予積極正向的關懷態度，哪怕是一句關心的話、一個關愛的眼神，皆能展現 校長的領導關懷行為，所以，校長不該以高高在上的角度來看待學校同仁，應以關懷
行為來引領學校成員，建立互信互賴的共同體，以發展完善的溝通網絡系統，除了對 校內同仁外，更能提供學生發聲的溝通管道，進而在危機未發生之前，達到預防的最 高境界。
二、重視任務導向，以強化安全教育與增進教師專業知能
依據本研究發現，倡導行為對安全教育與研習訓練層面具有較大的預測力，由此 可知，校長愈採倡導行為，其學校之安全教育與研習訓練會做得愈好，所以，學校在 發展安全教育課程、進行安全宣導注意事項，並尋求外界資源，提供師生相關知識與 研習進修課程之安排，校長宜採目標、任務取向的領導方式，以促進學校在安全教育 與研習訓練之危機預防發展，進而增進教師專業知能，減少校園危機事件的發生。
三、職務分配採輪調方式，以強化教師對危機預防的意識
依據本研究發現，在學校擔任不同職務之教師，在校園危機預防所知覺的得分有 顯著差異，其中亦以擔任主任、組長職務者高於一般教師；概因教師平日專心致力教 學於班級中，較主任、組長少接觸可能遇到的危機預防準備工作。然而，校園危機事 件的發生，動輒影響學校組織運作、學校名譽、師生之教學環境等，因此，校園危機 預防工作實乃學校教師應負起的責任與義務，校長應建立完善的教師輪調制度，定期 或不定期的調整教師工作職位，使教師有機會擔任行政職務工作，以期能從不同的角 度與觀點，來看待學校組織的運作與可能面臨到的危機事件，強化其對於危機預防的 知能與意識，形成緊密的教師危機預防意識網，所以，除了可透過舉辦相關研習課程 以增加教師知能外，更可以藉由輪調方式培養教師具有危機預防的觀念，以營造安全、
依據本研究發現，在學校擔任不同職務之教師，在校園危機預防所知覺的得分有 顯著差異，其中亦以擔任主任、組長職務者高於一般教師；概因教師平日專心致力教 學於班級中，較主任、組長少接觸可能遇到的危機預防準備工作。然而，校園危機事 件的發生，動輒影響學校組織運作、學校名譽、師生之教學環境等，因此，校園危機 預防工作實乃學校教師應負起的責任與義務，校長應建立完善的教師輪調制度，定期 或不定期的調整教師工作職位，使教師有機會擔任行政職務工作，以期能從不同的角 度與觀點，來看待學校組織的運作與可能面臨到的危機事件，強化其對於危機預防的 知能與意識，形成緊密的教師危機預防意識網，所以，除了可透過舉辦相關研習課程 以增加教師知能外，更可以藉由輪調方式培養教師具有危機預防的觀念，以營造安全、