第六節 第六節
第六節 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析
本研究問卷從初稿、預試問卷到正式問卷經回收後，藉由套裝統計軟體（SPSS for WINDOWS 12.0）來進行資料處理，配合研究目的及研究問題來進行考驗，使用的統 計方法為建立專家效度、信度考驗、描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾森 積差相關與逐步多元迴歸。本研究之顯著水準定為α=.05，茲分述如下：
壹、專家效度
依據研究方向編制問卷初稿後，經專家學者針對研究問卷之內容、結構、用字遣 詞進行修正，以形成專家效度。
貳、信度考驗
以決斷值分析與相關分析法之兩種項目分析法，來考驗校長領導行為與校園危機 預防量表之信度，以增加本研究問卷之信度。
參、因素分析
以限定兩個因素與特徵值大於 1 之因素分析法，分別建構校長領導行為與校園危 機預防量表之效度。
肆、描述性統計
以平均數、標準差等描述統計方式，來瞭解校長領導行為與校園危機預防之現況。
伍、 t 考驗
以 t 考驗的方式比較不同性別之教育人員，在校長領導行為與校園危機預防各層 面與整體之差異情形。
陸、單因子變異數分析
以單因子變異數分析（one-way ANOVA）的方式，考驗不同「年資」、「職務」、「學 歷」、「學校規模」、「學校歷史」的國民小學教師，對於校長領導行為與校園危機預防 各層面與整體上之差異情形。若各組 F 值達α=.05 顯著水準，再以 Scheffé 法進行事 後比較。
柒、皮爾森積差相關
以皮爾森積差相關（Pearson product-moment correlatiom），分析國民小學校長領導 行為與校園危機預防之間的關係。
捌、逐步多元迴歸分析
以逐步多元迴歸（stepwise multiple regression analysis），分析國民小學校長領導行 為對校園危機預防各層面與整體之間的預測。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章根據問卷調查所得之資料進行分析，以瞭解台中市國民小學學校校長領導行 為與校園危機預防之關係。依據本研究之待答問題與調查資料的處理分析，本章共分 為四節；首先探討校長領導行為與校園危機預防之現況分析與討論；其次比較不同背 景變項在校長領導行為之差異考驗；再者討論不同背景變項在校園危機預防之差異考 驗；最後探討校長領導行為與校園危機預防之分析與討論。
第一節 第一節 第一節
第一節 校長領導行為與校園危機預防之現況分析 校長領導行為與校園危機預防之現況分析 校長領導行為與校園危機預防之現況分析 校長領導行為與校園危機預防之現況分析
本節在於分析台中市國民小學校長領導行為與校園危機預防之現況，分析方法以
「平均數」及「標準差」之數據來討論，茲分述如下：
壹、校長領導行為之現況分析
國小教師對校長領導行為的知覺所得平均數、標準差，由表 4-1-1 可知。就領導 行為層面來看，「關懷」層面的平均分數為 54.54，標準差為 13.15；「倡導」層面的平 均分數為 39.19，標準差為 6.37。此部分之問卷採 5 點量表，因此換算各題平均數為 3 分。依此標準，若平均數超過 3 分者，可視為整體而言，國小教師所知覺的校長領導 行為較常採此領導行為；反之，若平均數未超過 3 分者，可視為整體而言，國小教師 所知覺的校長領導行為較少採此領導行為。由此可知，目前國小教師所知覺的校長領 導行為以採「倡導」與「關懷」層面為主，其中經由平均數的相依樣本 t 檢定值為-8.03，
達到.05 的顯著水準，可知教育人員對於倡導行為的知覺顯著高於其對關懷行為。
表4-1-1 校長領導行為之現況分析與相依樣本t檢定
校長領導行為層面 人數 平均數 標準差 題數 單題平均數 t值
關懷行為 367 54.54 13.15 15 3.64 -8.03***
倡導行為 367 39.19 6.37 10 3.92
***p<.001
貳、校園危機預防之現況分析
由表 4-1-2 得知目前國小教師所知覺的校園危機預防各層面及整體之單題平均 數。「組織運作」層面每題所得平均數為 3.96，「安全教育」層面每題所得平均數為 4.00，
「溝通網絡」層面每題所得平均數為 3.82，「研習訓練」層面每題所得平均數為 3.97，
「危機意識」層面每題所得平均數為 3.91，整體危機預防每題所得平均數為 3.96。由 此可知，五個層面均超過平均數 3.00，亦即目前校園危機預防各層面之工作皆達中上 程度，整體亦然。其中各層面經由相依樣本單因子變異數分析得知，F 值為 13.952 達.05 顯著水準，表示各層面有顯著差異，經事後比較得知組織運作、安全教育、研習訓練、
危機意識均顯著高於溝通網絡，而組織運作、安全教育、研習訓練亦顯著高於危機意 識，至於組織運作、安全教育與研習訓練之間則沒有顯著差異存在。
表4-1-2 校園危機預防量表之現況分析與各層面之變異數分析摘要表
校園危機預防
層面 人數 單題平
均數
變異來源
SS df MS F 事後比較
1.組織運作 367 3.96 組間 7.831 4 1.958 13.952***
2.安全教育 367 4.00 組內（誤差）
3.溝通網絡 367 3.82 受試者間 713.368 366 1.949 4.研習訓練 367 3.97 殘差 205.426 1464 .140 5.危機意識 367 3.91 全體 926.625 1834 4.047 整體危機預防 367 3.96
1>3、1>5、
2>3、2>5、
3<1、3<2、
3<4、3<5、
4>3、4>5、
5<1、5<2、
5>3、5<4
＊＊＊
p<.001
參、綜合討論
校長領導行為方面，對於「關懷」（M=3.64）及「倡導」（M=3.92）層面所得平均 數均高於使用量表的平均數（M=3.00），可推知教師對於校長領導層面上的知覺良好，
且經平均數的差異檢定得知倡導行為為目前教師所知覺校長所採用的領導方式，究其 原因可能在於目前教育強調追求績效，提昇品質，發展精緻、卓越的學校，校長以此 為目標己任，故教師感受到的校長領導以倡導行為為主。
校園危機預防方面，「組織運作」、「安全教育」、「溝通網絡」、「研習訓練」、「危機 意識」等五個層面，每題平均數皆高於 3 分，整體得分 3.96，由此可知，目前國小教 師對於校園危機預防現況之知覺良好，其中經相依樣本單因子變異數分析得知，在「組 織運作」、「安全教育」、「研習訓練」與「危機意識」層面顯著高於「溝通網絡」層面，
另外在「組織運作」、「安全教育」與「研習訓練」亦顯著高於「危機意識」與「溝通 網絡」層面，顯示教育人員對於「組織運作」、「安全教育」與「研習訓練」三個層面 之感受較高，相對的也說明教師對於「溝通網絡」與「危機意識」在此五層面中感受 較低，推究其原因可能在於教師平時專心致力教學於班級事務中，與學校行政人員之 間的溝通並不頻繁，產生溝通網絡知覺較低之感受；在「危機意識」方面，可能原因 在於教師本身所具備的專業輔導、諮商能力有限，對於學生在適應問題上的敏銳度可 能不足，無法適時的偵測到危機因子，予以解除，故對此層面之感受次之。至於組織 運作、安全教育與研習訓練之間則沒有顯著差異存在。