第四節 第四節
第四節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義
本研究係以國民中學資原班之藝術治療課程為核心，探索藝術治療課程對情緒、學
習障礙學生情緒管理改善之可能性。本研究中的重要名詞之界定與釋義如下：
一 一一
一、、、藝術治療、藝術治療藝術治療 (Art therapy) 藝術治療
此理念廣義的含義包涵利用美術、音樂、表演等活動，使個人一方面將注意力投入 工作情境，無暇胡思亂想，另一方面可在自由表達的情境下抒發積壓的情感，展現個人 的成就與價值，從而減輕心理困擾，屬於心理治療法之一。本研究中指稱之「藝術」，
指「視覺藝術」形式為主的藝術治療方式，教師利用多元化的藝術媒材於美術教學中與 學生分享或引導學生創作出藝術作品，課程設計採用藝術即治療模式，針對學生特殊狀 況與問題所設計之課程，運用教學策略，並與資源班老師討論，以提升學生能力、重建 自信心與價值、改善問題行為發生之頻率為教學目標。
二 二二
二、、、國、國國中國中中學習障礙學中學習障礙學學習障礙學學習障礙學生生生生 (Junior high school’s students with learning disabilities)
本研究中指稱之「國中學習障礙學生」，依『身心障礙及資賦優異學生鑑定標準』
第十條：「本法第三條第二項第八款所稱學習障礙，係統指因神經心理功能異常而顯現 出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、
說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者，其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或 文化刺激不足、教學不當等環境因素直接造成之結果。」
三 三三
三、、、國中情緒障礙學生、國中情緒障礙學生國中情緒障礙學生 (Junior high school’s students with emotional disturbe) 國中情緒障礙學生
本研究中指稱之「國中情緒障礙學生」，依現行特殊教育法稱為「嚴重情緒障礙」，
亦常被稱 「情緒與行為障礙」或「行為異常」。指「長期情緒或行為反應顯著異常，
嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。」「情 緒障礙」泛指兒童或青少年持續性的表現外向性的攻擊、反抗、衝動、過動等行為，內 向性的退縮、畏懼、焦慮、憂鬱等行為，或其他精神疾病等問題，以致造成個人在生活、
學業、人際關係和工作等方面的顯著困難，而需提供特殊教育與相關服務者。
四 四四
四、、、國中資源班學生、國中資源班學生國中資源班學生 (Junior high school’s students with special needs resource ) 國中資源班學生
本研究中指稱之「國中資源班學生」，是指接受身心障礙的特殊學生部份時間在普 通班與一般學生一起上課，部份時間到資源教室接受資源教師的指導，希望特殊學生在 這種安排下，發揮最大的潛能，並發展社會適應能力，順利的在普通學校就讀。本研究 中所指「國中資源班學生」是屬於跨類資源班性質之教學，則是指該資源班提供二類或 二類以上的特殊學生所需的服務，如身心障礙資源班所服務的對象就包含嚴重情緒障 礙、學習障礙等身心障礙之學生。
五 五五
五、、、藝術治療取向之視覺藝術課程、藝術治療取向之視覺藝術課程藝術治療取向之視覺藝術課程 (Visual arts curriculum for art therapy orientation) 藝術治療取向之視覺藝術課程 本研究中指稱之「視覺藝術教育課程」是指在藝術教育實施的活動過程中，加深受 教者對藝術認知的體驗。與本研究中指稱之「藝術治療取向之視覺藝術課程」有相當程 度之差異，詳述內容請參閱本論文第二章第三節 P.27~28。本研究中指稱之「藝術治療 取向之視覺藝術課程」，是以透過自發性藝術創作協助當事人自我了解、情緒轉化及個 人成長的課程。此課程實施重點在將藝術治療概念融入視覺藝術課程中，在藝術創作歷 程裡緩和情緒壓力及焦慮狀態，協助課程參與者調和內在之衝突、學習接納自己與他 人，肯定自我之藝術課程。
六 六六
六、、、情緒管理、情緒管理情緒管理 (Emotional Management) 情緒管理
本研究中所稱之「情緒管理」是指當事者能夠認識自己的情緒，能感知自己的情緒，
適切的表達自己的感受，與他人做良性的溝通。其中包括妥善管理情緒，當自己在憤怒、
不安的激動情緒中仍能自我控制。自我激勵或發揮，能看到事情的光明面並激勵自我將 能力發揮至最大。認知他人的情緒，能體認他人的感受，以同理心察覺他人的需求。人 際關係的管理，與人交往時，不讓對方有不舒服的感覺並調整自己。本研究以Mayer和 Salovey(1997)的情緒發展理論模式修正之後為主要依據，針對適合我國中學生情緒發展 特色與需求，歸結出「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」、「情緒調節」及「情 緒反省」等五種情緒向度指標，融入教學活動設計中。