課程之研發歷程 課程之研發歷程 課程之研發歷程 課程之研發歷程

第四章 第四章

第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論

此章節研究之問題，在第一節說明課程之研發歷程，其中包含前導研究之試探性教 學、專家檢核之內容效度評量表中，結果與建議之整理；第二節課程之實施歷程，第三 節課程回饋反應之結果分析；第四節課程討論與省思。

第一節 第一節

第一節 第一節 課程之研發歷程 課程之研發歷程 課程之研發歷程 課程之研發歷程

本「藝術治療取向視覺藝術課程」之行動研究研發歷程，藉由前導研究之試探教學，

與本校資源班情緒、學習障礙之學生建立關係，並以教學現場中學生之反應做調整與補 充，在確定未來研究方向與主題後，經由文獻的閱讀、資料蒐集與融合本校輔導與視覺 藝術課程衍生之課程架構，最後請相關領域之專家學者藉由「內容效度評量表」檢核本 課程之教學活動、學習單，建立本研究之內容效度，修正後確立完整之課程並正式實施。

以下針對此課程修正過程中，前導研究之試探教學實施、內容效度評量表之編制、填寫、

修正與整理等歷程分別進行說明。

一 一一

一、、、前導研究之試探性教學、前導研究之試探性教學前導研究之試探性教學 前導研究之試探性教學

在本課程正式實施前，本研究採用立體雕塑公仔創作—我心目中的理想人物，作為 試探性教學之前導研究。前導研究為進入正式研究前所做的非正式研究，為重要的準備 項目，一方面是藉由藝術活動吸引孩子進入創作的氛圍，另一方面希望透過創作的活動 中建立彼此之間的關係，以青少年熟悉喜愛的次文化中，電玩、動漫中之角色人物為出 發點，創造心目中的理想人物，試圖減少青春期孩子自我防衛的狀態。

然而，在試探性教學之前導研究之所以選擇立體雕塑創作的原因在於，研究者回想 起每個孩子，從小曾和同儕一起玩泥巴的經驗，在泥土堆中享受可以任意堆疊造型的快 樂。在透過黏土的揉捏過程中，足以緩和釋放、焦躁不安的情緒，尤其資源班學生在情 緒管理上多半傾向於注意力不集中，浮燥、敏感的特質，藉由創作的氛圍中幫助孩子聚 焦，讓他們學習更加的專注，有助於往後正式課程實施研究之鋪陳。

在此課程的引導過程中開始，先讓五位個案回想一下，曾經看過的公仔娃娃有哪

4.小煒

3.能夠認識自我的特質並勇於分享。 筆、膠水

域之專家學者，說明本研究之方向與目標，商請填寫各項內容效度評量表，以建立研究 之內容效度。

「專家效度問卷表」針對課程大綱六個單元進行評析，評量表採 Likert 之五點量表 來進行設計，分為（5 非常符合、4 符合、3 普通、2 不符合、1 非常不符合），在回收評 量後，針對專家之意見，進行確認、分類、整理、歸納與分析，再與指導教授討論後，

對於其中的建議提出修正說明與結果，最後作為修正課程之依據。

四 四四

四、、、內容效度評量表之分析整理、內容效度評量表之分析整理內容效度評量表之分析整理 內容效度評量表之分析整理

為確定本研究實施之課程效度，建立課程之專家效度，本研究之課程大綱、學習單 元活動與目標、學習單之設計，均商請專家給予意見和協助。

（

（（

（一一一）一））專家背景）專家背景專家背景 專家背景

本研究聘請與視覺藝術教育課程專長與藝術治療教學經驗之專家，共六位做為諮詢 對象，專家之資料參見表 4-4 專家個人資料介紹。

表 4-4

專家背景資料介紹表

編號 現職 學歷 專長

A1 大學教授 美國賓州州立大學美術教育學 博士

視覺藝術教育研究、

視覺文化 A2 大學教授 美術研究所美術碩士、美國 Indiana

University 美術教育專題研究

藝術教育、美術創作

A3 大學助理教授 美國紐約大學(NYU)藝術治療碩 士、藝術教育博士

藝術治療、藝術教育

A4 藝術治療師 英國伯明罕大學研究所碩士主修 藝術與健康

藝術治療、藝術教育

A5 高中美術教師 美術研究所美術教育碩士 美術教學

A6 國中美術教師 藝術碩士 水彩設計、視覺藝術教學

（

（（

（二二二）二））分析）分析分析「分析「「「教學活動教學活動教學活動教學活動」」」」對應對應對應對應「「「「教學目標教學目標教學目標教學目標」」」」之內容效度評量表之內容效度評量表之內容效度評量表之內容效度評量表（（（（見附件見附件見附件見附件））））

此部分為探討本研究之教學活動是否能確實達成既定之教學目標，擬定本內容效度 評量表，藉由專家之專業評估以建立本教學活動之內容效度，並進行透過「我的視覺語 言」協助自我探索與覺察、「情緒大探索」、「情緒與人際」、「情緒氣象臺」、「情緒換新 衣」及「選擇快樂」之課程修改，使教學活動與流程更臻於完善。對於修正結果用語之

說明如下：「補充」代表教學活動不改變，但在教學活動中向學生口頭補充說明。

達的內心情感與象徵意涵，例如：強烈、肯定的線條讓人感到情緒的亢奮、暖色系讓人

表 4-8

來的不良影響

總結上表 4-9 中，為了避免過度強調負面情緒並給予定義，反而容易讓學生因此逃避

程中，去體驗負面情緒轉換的可能性，而不是在“內容”與“事件”的察覺，尤其是在 個案冒險做出真實的改變之前，他們可以透過改變藝術形象，去試驗問題的改變，至少 是在個案心理感受較具安全感的情況下做改變。例如：令人不悅的圖像換成令人愉悅的 圖像，就如負面思維轉換成正面思維一般，所以，此部分繼續保留維持不變。

本課程之教學活動、學習單經專家的檢閱考核與修正後，改正了研究者在研發與設 計上的許多盲點與缺失，除了使本研究具有內容與專家效度外，也使教學活動更趨完善。